PNEP Távora

A avaliação da consciência fonológica

2010-05-27T10:18:00.036+01:00

¨Um bom domínio da linguagem oral e um certo nível de consciência fonológica constituem não só pré-requisitos para a iniciação à leitura e à escrita mas também factores promotores da formação de bons leitores.
•O treino fonológico tem efeitos positivos no nível de consciência fonológica e na iniciação à leitura e à escrita em crianças com diferentes níveis de desempenho na aprendizagem.
A consciência fonológica é definida por muitos como a “a habilidade metalinguística de tomada de consciência das características formais da linguagem.” Para Medeiros e Oliveira, “o termo consciência fonológica foi definido como a percepção de que as palavras são construídas por diversos sons. Tal conceito diz respeito tanto à compreensão de que a fala pode ser segmentada quanto à habilidade de manipular esse segmentos”.
É entender, de forma consciente, que os sons associados às letras são os mesmos da fala e que esses podem ser manipulados. Segundo Inês Sim Sim é o “conhecimento que permite reconhecer e analisar, as unidades de som de uma determinada língua assim como as regras de atribuição do sistema de sons dessa língua”.A consciência fonológica vai-se desenvolvendo com uma cadência progressiva acompanhando o crescimento natural da criança e a gradual aquisição do conhecimento da linguagem oral. Contudo, temos que considerar o tipo de experiO que é a consciência fonológica
1.É a consciência dos sons que compõem a fala.
2.É a sensibilidade que uma pessoa tem para perceber que os elementos da linguagem podem ser manipulados deliberadamente.
3.Capacidade dos sujeitos (crianças ou adultos) para analisarem e manipularem as estruturas sonoras da sua língua.

Avaliação - 1º ano

Desenvolvimento da consciência fonológica
1. Consciência de palavra
1. É capaz de identificar e contar as palavras da frase?
- Para cada tarefa, o aluno deverá pintar o nº de rectângulos correspondente a cada palavra. Quando se suprimir alguma palavra, o aluno deverá deixar o rectângulo correspondente à palavra que falta, por pintar.

O professor mostra a imagem e diz a frase, com naturalidade: “A mãe varre.”
Sabes-me dizer quantas palavras tem esta frase?

O professor repete a frase aumentando duas palavras “A mãe varre a casa.”
Sabes-me dizer quantas palavras tem esta nova frase?

O professor suprime a palavra no início da frase (A) – “Mãe varre a casa”.
Sabes-me dizer quantas palavras tem agora esta frase?

Repete a frase suprimindo a palavra (mãe) – “Varre a casa”;
Sabes-me dizer quantas palavras tem esta frase?

1. Distingue a palavra do seu referente

“A noção de que a palavra pode ser analisada de forma independente do seu referente constitui um elemento facilitador da aprendizagem do código de escrita, devendo por isso fazer parte das actividades de consciência fonológica.”
Registos do aluno perante as tarefas pedidas.
O professor mostra três imagens e diz as palavras: “ formiga; urso e mar”. Sabes-me dizer, qual é a palavra maior? Porquê?
Pinta de azul o círculo que corresponde à imagem que tem a palavra maior.

3.. Consciência silábica
“As primeiras tentativas de escrita silábica que as crianças manifestam remetem para a natureza intuitiva da unidade sílaba” Freitas e Santos, 2008:83, em que o nº de grafemas desenhado pela criança coincide com o número de sílabas da palavra apresentada”.
A capacidade de segmentar a palavra em unidades menores (sílaba, sons da fala) é fundamental para a aquisição das competências de leitura e de escrita. Ao isolar sílabas, a criança revela consciência silábica.”
É capaz de identificar rimas?
“O desenvolvimento da sensibilidade à rima constitui um bom instrumento de prática da consciência fonológica, direccionando a atenção das crianças para a forma das palavras.”
O professor diz a lengalenga: “Rei capitão / soldado ladrão / menina bonita / do meu coração”
Sabes as palavras que rimam?
És capaz de dizer outras palavras que possam rimar?

4- Segmenta as sílabas das palavras?
Tarefas de segmentação, em que se pede à criança que divida palavras em sílabas.
Para cada tarefa o aluno deverá pintar os círculos correspondentes, contar as sílabas e registar o nº, no rectângulo correspondente.
O professor mostra as imagens e diz as palavras: tangerina; toupeira; hipopótamo; anjo; lã e livro.
Vais dizer as palavras de forma silabada, batendo palmas, (se quiseres)
Diz agora, quais os «bocadinhos pequeninos» dessas palavras, pintando os círculos correspondentes aos bocadinhos que cada uma tem. Vais dizendo e pintando. 4.1 - Identifica o número de sílabas das palavras? Tarefas de contagem.
Agora vais contar «os bocadinhos» (as sílabas) dessas palavras e escrever o nº no rectângulo.

5 - Junta as sílabas para formar palavras?
Tarefas de síntese ou reconstrução, em que se pede à criança que, a partir de um conjunto de sílabas ditas oralmente, descubramos de que palavra se trata.
Vou-te dizer uma palavra aos bocados. O professor soletra a palavra: a/zu/le/jo.
Tenta adivinhar que palavra é que eu disse e escreve-a.
Repetir com as palavras: an/do/ri/nha; ban/dei/ra.

6 - Identifica as sílabas da palavra?
Tarefas de detecção de sílabas comuns
- (O professor mostra as imagens e regista o que o aluno disser. O aluno diz e pinta o círculo que é comum às palavras).
“Vou-te mostrar umas imagens e dizer três palavras que correspondem às imagens: «cola»; «carro», «mola». Duas destas palavras começam pelo mesmo «bocadinho pequenino». Tenta dizer-me quais são. Pinta o círculo correspondente.
Repetir com as palavras: «saco»; «sapo»; «lápis»
Repetir com as palavras: «pinha»; «linha», «coração»

8- É capaz de suprimir sílabas da palavra?
“As tarefas de manipulação das unidades silábicas envolvem um maior grau de complexidade do que
as tarefas de identificação, pois exigem um nível elevado de consciência destas estruturas e implicam
uma maior sobrecarga de memória.”
Manipular as sílabas através de processos de supressão
(O professor mostra as imagens, pede ao aluno que repita a palavra toda e depois diga só o bocadinho
que não está tapado. Regista o que o aluno disser).
Primeiro vês a imagem (pato), depois dizes a palavra toda, depois não dizes “o bocadinho” que
está a preto, está tapado.
Repetir com as palavras: «camarão»; «»; «sapato»; «fivela»; «galinha»
Agora vou dizer eu e tu pões um X no círculo que corresponde ao que eu disser. (O professor diz as sílabas que estão tapadas).

9- É capaz de substituir sílabas da palavra?
- Vou-te dizer uma palavra: «la / ma». Quero que substituas o primeiro pedacinho por «ca». Como fica agora a palavra?
- Repetir com a palavra «mo / la» e pedir para substituir a última sílaba por «ta»
- Repetir com a palavra «fa / ca» e pedir para substituir “fá”por «va»
10- É capaz de adicionar sílabas das palavras?
(Juntar uma sílaba a uma palavra e encontrar uma nova palavra.)
- Se eu disser «caco», e juntar «ma» a começar, que palavra fica?
- Se eu disser “mão” e juntar no princípio “li” que palavra fica?
- Se eu disser “Ana” e juntar no início “di” que nome de menina fica?

Consciência fonémica
“A consciência fonológica é a capacidade para analisar e manipular segmentos sonoros de tamanhos diferenciados como sílabas, unidades intrassilábicas e fonemas que integram as palavras, os sons da fala.
Esta capacidade é importante porque ajuda a criança a identificar e distinguir sons individuais nas palavras, facilitando assim a aprendizagem.”
11- Junta sons para formar palavras?
Ø Vou-te dizer dois sons: [p], [é] Se os juntares, sabes que palavra forma?
Ø E se te disser: [t], [i], [a] consegues dizer a palavra?
Ø Se a criança conseguir, repetir o exercício para formar a palavra com [s],[a],[p],[o]

12- Identifica o som inicial da palavra?
“A capacidade de reflexão sobre a composição segmental das palavras é fundamental para a compreensão do princípio de funcionamento do código alfabético.
Nas tarefas de detecção de um fonema inicial comum tornam-se mais fáceis quando as palavras começam por sons como [z] ou [R]. Isto deve-se ao facto de a representação acústica destes sons ser mais constante no contexto de diferentes palavras.”
(Uma palavra não pertence ao conjunto. O aluno deverá identificar as palavras que começam com o mesmo som, e pôr X na imagem que não pertence ao conjunto.)
Eu vou dizer três palavras que representam as imagens: «faca»; «foca»; «sapo». Uma delas
não pertence ao mesmo conjunto porque começa com um som diferente. Diz qual é essa palavra e
põe X. Pinta o círculo das outras duas que começam pelo mesmo som. Sabes que som é?
Repetir para «rato»; «vaca»; «roda»
12.1- Identifica o som final da palavra?
Agora vou dizer as palavras: «chá»; «pé»; «boné». Uma não pertence ao conjunto porque
termina, acaba com um som diferente. (O professor, prolonga o último som de cada palavra).
Vais-me dizer qual é a palavra. Põe um X no círculo correspondente. Pinta os círculos das outras
duas. Sabes por que som terminam essas duas palavras?
Repetir para as palavras: «saco»; «dado»; «pêra»

13. É capaz de substituir o som inicial ou final de uma palavra?
Vou-te dizer a palavra «eu» e quero que juntes, no início, os sons que eu disser
Vais juntar: [t] dizes-me como fica a palavra?
E se juntar [m]
E se eu disser “ir” e tu juntares no início [v] Como fica a palavra?

E se juntar [r] Como fica a palavra?

As palavras preguiçosas

2010-05-20T14:53:00.008+01:00

Actividade: Jogo – “As palavras preguiçosas”
Desenvolvimento da consciência fonológica
(Desenvolver a consciência fonémica)
Objectivo: Desenvolver a capacidade de segmentação das palavras nos sons que as constituem.

Descrição da actividade:
Antes de iniciar a actividade a docente fez o ditado das palavras que iam ser trabalhadas.

Dando início à actividade a docente explicou como iria decorrer, dando o seguinte exemplo: retirou da caixa a imagem da vela e disse o nome do objecto representado. Explicou que estava com muita preguiça (o que provocou o riso nos alunos) e repetiu a palavra, fazendo uma pausa de alguns segundos entre cada som, exemplo: [v]…[e]…[l]…[a], desenhando, no quadro, um triângulo à medida que produziu cada som, alinhando-os da esquerda para a direita. À volta de cada dois triângulos fez um círculo, representando a sílaba. A professora explicou que os círculos representavam as sílabas e os triângulos os sons.

Escolheram-se dois paus de giz de cor diferente, um para os círculos e outro para os triângulos.
Os alunos fizeram o batimento silábico e contaram o número de sílabas. Um aluno representou, no quadro, pintando os círculos correspondentes.
De seguida disseram os sons, contaram-nos e um aluno pintou, no quadro, um triângulo correspondente a cada som.
O exercício continuou com outras imagens. Para cada imagem/palavra foi ao quadro um aluno diferente realizar o exercício, enquanto os colegas acompanhavam do lugar, através dos batimentos das sílabas, contabilizando o número de sílabas e de sons para cada palavra.
Posteriormente a professora forneceu uma ficha a cada aluno, na qual estes relembraram a divisão silábica, das palavras trabalhadas no quadro, pintando um círculo por cada sílaba; contaram os sons, pintaram um triângulo por cada um deles, indicaram o número de sílabas e o número de sons de cada uma das palavras apresentadas.
Exercício da brochura: O conhecimento da língua - desenvolver a consciência fonológica, pág:75

Poema - O vento

2010-05-20T14:33:00.017+01:00

Começando pela sensibilização para a leitura, deu-se início à sessão tutorial. Partindo apenas do titulo do poema "O vento", os alunos mostraram os conhecimentos que possuíam sobre o tema, tentando adivinhar também que tipo de texto iriam trabalhar.

Algumas das ideias que surgiram:

O vento é invisivel
O vento é o ar em movimento

O vento é uma brisa

O vento é frio

O vento passa e não se vê, só se sente.
Em pequenos grupos, os alunos elaboram um Mapa Semântico relacionado com o vento.

Leitura do poema pela professora.

Identificação das utilidades/funções/sensações do vento presentes no poema.
Comparação com o Mapa Semântico.
Após a leitura, os alunos sublinham as palavras desconhecidas: buganvília e bambu.

Com base no contexto, a turma tira conclusões sobre o significado dessas palavras. Procuraram no dicionário o seu significado, a professora apresenta, ainda, imagens das plantas: tilia, buganvília e bambu.

Após a leitura, os alunos copiam o poema, utilizando a mesma cor para os sons semelhantes que se encontram nas palavras no fim dos versos.
Registo, numa tabela, dos resultados da tarefa, de modo a que a informação recolhida seja verbalizada de modo rigoroso.

Reescrita, individual, do poema, preenchendo os espaços em branco com outras palavras que rimem e que confiram sentido ao texto.Dramatização do poema reescrito. Foi proposto também que associassem sentimentos, emoções e senações individuais ao poema, tomamdo como exemplo as existentes no texto.

2010-05-19T16:51:00.006+01:00

Peça de teatro “O nabo gigante”

Adoramos ver o teatro de marionetas “O nabo gigante” apresentado pelo grupo Partículas Elementares. Foi muito divertido.
O actor era realmente muito bom. Ele era engraçado, fazia sons e vozes de uma forma muito alegre.
Nós vamos recontar a história então era assim…
Era uma vez um casal muito velhinho que vivia numa quinta. Todos os anos plantavam nabos, cenouras, cebolas e couves…
Com eles viviam um galo, um burro e um cão que os ajudava a tomar conta da quinta.
O senhor todos os dias ia ver como estavam a crescer os seus legumes. Reparou que tinha um nabo muito grande diferente – um nabo gigante.
Uma noite um rato muito esperto foi à horta escolher uma cebola das boas para comer.
No dia seguinte o senhor Constantino reparou que faltava uma cebola e chamou o cão e a sua mulher Amélia para lhes dizer que alguém andava a roubar os seus legumes.
O cão de tanto procurar no meio dos legumes encontrou um rato. O senhor Constantino não quis matar o rato e perdeu-o numa caixa. Durante a noite a D. Amélia teve pena do ratinho e soltou-o.
De manhã o senhor Constantino reparou que o rato tinha fugido e resolveu ir para o quintal apanhar todos os seus legumes. Quando tentou tirar o nabo não consegui. Chamou a sua mulher e de seguida vieram todos os animais: o burro, o cão, o galo. Puxaram, puxaram mas o nabo não saiu, então chamaram o rato. Todos juntos puxaram e o nabo saiu.
No fim, a D. Amélia fez uma sopa de nabo para todos …e sabem! Quem comeu mais foi o rato, pois merecia.

2º Ano Turma B

Desenvolvimento da consciência fonológica

2010-05-18T19:38:00.023+01:00

Actividade: Exploração da história “Os ovos misteriosos”
Objectivos: Desenvolver a capacidade de identificar rimas;
Dividir palavras em sílabas.

Descrição da actividade: Conto e exploração da história “Os ovos misteriosos” de Luísa Ducla Soares. Os alunos ouviram a história lida pela professora ao mesmo tempo que acompanhavam a apresentação em PowerPoint. De seguida procedeu-se ao reconto da história feito por vários alunos e fez-se um levantamento das personagens, das acções desenvolvidas pelas mesmas e do espaço em que decorreram essas acções. Auscultados os alunos sobre a parte da história que tinham gostado mais, a turma foi unânime na escolha das quadras que descreviam os filhos da galinha. Os alunos levaram como trabalho de casa a leitura, transcrição e memorização das quadras (cada aluno seleccionou a quadra que queria memorizar).

Posteriormente foi-lhes solicitado que a cada imagem, filhos da galinha, associassem a quadra correspondente, através do recorte e colagem.

Depois foram realizadas outras actividades com vista à exploração da rima presente nas quadras. Foi-lhes solicitado que: desenhassem os animais (filhos da galinha);

Identificassem em cada quadra o nome do animal presente na gravura e a palavra que rimava com o seu nome;

Seguiu-se o ditado mudo.

Pediu-se que fizessem a leitura, em voz alta, do nome das personagens e segmentassem as palavras em sílabas batendo uma palma para cada sílaba e contabilizassam o número de sílabas em cada palavra.
De seguida resolveram uma ficha com os seguintes exercícios: pintar um círculo por cada sílaba da palavra, contabilizar e separar as sílabas das palavras.

Actividade II
Actividade: Criar rimas
Objectivos: Desenvolver a capacidade de criar rimas.

A docente iniciou a actividade fornecendo aos alunos um pequeno exercício, no qual estavam alguns nomes de crianças e palavras incompletas que rimavam com esses nomes. A tarefa era completar a palavra, ler e verificar que rimavam.
Depois foi solicitado aos alunos que, em conjunto, fizessem uma lista de palavras que rimassem com os seus nomes. tendo surgido a seguinte lista:
De seguida, cada aluno, seleccionou a palavra que mais gostou e elaborou uma frase, na qual incluiu o seu nome e a palavra escolhida, tendo resultado no seguinte trabalho.

RECONSTRUÇÃO SILÁBICA

2010-05-18T19:09:00.010+01:00

Actividade: (Re)construção silábica

Desenvolvimento da consciência fonológica

Objectivos: Trabalhar o reconhecimento de palavras a nível oral e escrito.

Nesta actividade foi sugerido aos alunos que completassem as palavras com as sílabas em falta, de forma a formarem nomes de meios de transporte, de frutos ou legumes e de animais.

Exercícios para o desenvolvimento da consciência segmental/fonológica

Foi proposto, aos alunos, o exercício seguinte:
As palavras que se seguem são iguais, em tudo, menos num som. Diz qual é fazendo um círculo à volta.

Observa as palavras. Escreve o som que falta em cada uma delas, formando palavras diferentes.

Meninos de todas as cores

2010-05-18T14:59:00.028+01:00

Viagem pelos continentes

De forma a abordar a temática “A diferença”, os professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e a formadora residente do PNEP decidiram trabalhar a história de Luísa Ducla Soares intitulada “O menino de todas as cores”. A história fala de um menino de nome Miguel que resolve viajar pelo mundo percorrendo os diferentes continentes.

Nessa viagem encontra meninos de todas as cores e fica a saber como é bom ser de cada uma das cores.
Sugerimos aos alunos do 1º ciclo que viajassem com o Miguel percorrendo diferentes países dos vários continentes, localizando no planisfério o percurso, os meios de transporte a utilizar e pesquisando o que poderiam encontrar para além de meninos de diferentes cores. Assim, ficaram também a saber os animais mais característicos, tipos de habitação, afectos, costumes, tradições, hábitos alimentares, a língua que se fala em cada país, a moeda em circulação, etc.
Com esta actividade pretendeu-se através do lema “todos diferentes todos iguais” sensibilizar os alunos para a importância de darmos as mãos e formarmos um mundo melhor e mais colorido.
A viagem do Miguel
O Miguel viajou pelo mundo e conheceu meninos de muitas cores.
Quando voltou para a escola, fez um desenho sobre todos os amigos que conheceu na viagem.
O Miguel ficou feliz por ter amigos de todas as cores.

Cada país e cada cultura tem gestos que lhe são próprios.

Na Índia e na Tailândia, não se aperta a mão pois a saudação é feita juntando as mãos à altura do peito e fazendo uma leve vénia.

Se um maori, da Nova Zelândia, cumprimentar uma pessoa vai pressionar o nariz dela com força contra o seu.
Se for um esquimó (ou inuit), a saudação passa por esfregar os narizes.

Nos países islâmicos, a saudação é feita levando a mão direita ao coração, depois à testa e depois acima da cabeça. Acompanha-se este gesto dizendo «salaam aleikum» (a paz esteja contigo), ao que o outro responde: «aleikum salaam».

Já os japoneses e os chineses cumprimentam-se fazendo uma vénia, tão maior quanto seja o respeito devido ao outro.

Beijos e afectos

· Na Indonésia e na Tailândia não se devem mostrar gestos de afecto em público.
· Na Rússia os homens beijam-se na boca para se cumprimentarem.
· Em Itália, se a relação for próxima, de família ou amizade, os homens cumprimentam-se beijando-se, mas nas bochechas.
· Em França, se as pessoas se cumprimentam beijando-se, dão três ou quatro beijos.
· Também na Holanda há muitos beijos: quando se cumprimentam as pessoas também dão três beijos nas bochechas. Quando não se conhecem dão um aperto de mão.
· Já na Alemanha e na Áustria, nada de beijinhos ao cumprimentar alguém!
Só um aperto de mão… e chega!

As habitações

Em África há edifícios construídos com tijolos de barro.

As casas da Tunísia estão debaixo de terra para ficarem frescas.

Na Ásia muitas casas são construídas sobre estacas nos lagos.

Na Grécia as casas são brancas para reflectirem o calor.

As casas dos esquimós ou inuits são feitas com blocos de gelo e chamam-se iglos.

Na Nigéria muitas casas são feitas de lama e palha.

No deserto, os nómadas vivem em grandes tendas.

Em tendas vivem também os índios.

Países dos diferentes continentes
O Brasil
O país que nós pesquisámos foi o Brasil e ficámos a conhecer alguns dos seus costumes.
Ficámos a saber que a moeda desse país se chama Real e alguns dos seus habitantes são de cor vermelha. Sabemos também que falam a língua portuguesa.
No Brasil come-se: guisado de camarão ou de caranguejo, vários tipos de mariscos, arroz e feijão.
As músicas tradicionais são: o samba, a bossa nova e o forró.
No Brasil o clima é equatorial e tropical.
Os objectos típicos são: garrafas de vidro com areia colorida e peças confeccionadas em barro, couro, madeira e penas.
A bebida mais apreciada é a caipirinha feita com cachaça destilada da cana-de-açúcar.
Nós gostamos muito de estudar este país, porque tem costumes diferentes.

Moçambique
Moçambique localiza-se no continente africano, os seus habitantes são moçambicanos e de cor preta. A língua oficial é o português. A sua capital é Maputo e a moeda é a Metical.
Moçambique é muito rico em mariscos como camarão, a lagosta, o caranguejo e as amêijoas. A sua base de alimentação é o milho e o peixe seco.
O artesanato em Moçambique é feito principalmente com objectos de madeira. Também há muita tapeçaria.
As músicas tradicionais são Hip-Hop, Passada, Dzukuta e Marrambeta.
Em Moçambique produz-se algodão, caju, mandioca, trigo alimentar, cana-de-açúcar e copa. Na pecuária há bovinos e ovinos. O clima de Moçambique é húmido e tropical.

A Ucrânia
A Ucrânia é um país da Europa Oriental. A sua capital é Kiev.
As especialidades gastronómicas deste país são: frango, carne de vaca, carne de porco, cogumelos, batatas e couves.
A moeda é a Hryvna e os habitantes são brancos.
O clima é temperado. A cultura da Ucrânia é extremamente vasta. A música e a gastronomia foram influenciadas pelos países vizinhos criando assim uma grande diversidade.
O país é um grande produtor de trigo, açúcar, carne e lacticínios.
O povo que mais contribuiu para o seu desenvolvimento foi o ucraniano (Rutenos) e os eslavos orientais, nos séculos V e VI. A Ucrânia foi o berço do Estado medieval de Kievan Rus, que emergiu no século IX e teve o seu apogeu nos séculos X e XI, governado por Vladimir I e pelo seu filho Yaroslav I.

A China
A China localiza-se na Ásia.
As pessoas que vivem na China são de cor amarela «chineses». A sua língua é o mandarim, e como tal usam a moeda que se chama yuana.
A comida tradicional dos chineses é o arroz. Também comem carne de cão, de cobra e bambu. Os chineses acham que os talheres são objectos de guerra, por isso comem com pauzinhos.
Neste país a música típica é o folclore que é acompanhada por vários instrumentos, mas o mais importante é a flauta feita de tubos de bambu.
As peças de artesanato típicas são os vasos feitos em cerâmica, pintados à mão e as pinturas em seda.
Um dos costumes tradicionais é as crianças receberem dinheiro, num envelope vermelho com letras douradas, no dia a seguir ao Ano Novo.

Arábia Saudita
A Arábia Saudita localiza-se no continente asiático, onde o clima é quente e há falta de rios. A maior parte do território da Arábia Saudita é constituída por desertos. Na maior parte do país, a vegetação limita-se a ervas e arbustos. O pico mais alto do mundo situa-se na Ásia, e é o monte Evereste.
Na Arábia Saudita habitam cerca de 28 milhões de pessoas. Os seus habitantes falam árabe e são de cor castanha.
A capital da Arábia Saudita é Riad. A moeda que circula no país chama-se Rial Saudita. O Feriado Nacional é no dia 23 de Setembro. A música tradicional deste país é a dança da espada, (Ardha). Neste país, a gastronomia é: frango, carneiro, sharia, arroz, lentilhas, homus, sopa e legumes.
O álcool é proibido e as mulheres não têm permissão para conduzir. Os dias de descanso são a quinta e a sexta-feira.

Bilhete de identidade de animais dos diferentes continentes

Meninos de todas as cores

Trabalho de reescrita do poema de Luísa Ducla Soares.

Literacia digital

2010-05-14T16:15:00.012+01:00

Desenvolver o gosto pela literacia digital, usando as TIC como ferramenta de apoio do ensino do Português.
Aprender as vantagens do uso da Internet no desenvolvimento da aprendizagem.
A professora explica de forma sucinta o que é e como funciona a Internet, usando um computador com acesso à mesma.
Exploração algumas páginas Web por parte do professor, demonstrando aos alunos que os seus trabalhos escolares podem ser visualizados por uma imensidão de pessoas.
Aprender a usar o computador pessoal como instrumento de trabalho e apoio à aprendizagem do Português.
Visualizar e ouvir de uma história interactiva “ A Carochinha”, no computador pessoal;
Reconto da história (tendo como base as imagens apresentadas da história, cada aluno utilizando o programa Word vai recontá-la).

O avental de histórias

2010-03-18T16:43:00.021Z

Utilizando como instrumento facilitador “O avental de histórias”, os alunos produzem colectivamente uma história.
A aula inicia-se com a apresentação de um avental com diversos ingredientes - cartas: “Assim começa a história”; “Uma personagem”; “Lugar onde vive”; “Uma missão”; “Lugar onde vai cumprir a missão”; “Os maus que vão atrapalhar”; “Os bons que vão ajudar”; “Os bons oferecem algo para ajudar a personagem”; “E acabar pode ser assim”.

Os alunos retiram à sorte uma carta de cada bolso do avental.• Retirados todas as cartas, dos bolsos do avental, vai-se formando uma história.

Os alunos dispõem as cartas ilustradas, por temas: personagens humanas, animais, espaços, objecto mágico.Exploram as cartas construindo redes semânticas.

Texto informativo - A conservação do panda gigante

2010-03-08T11:47:00.024Z

Diálogo introdutório com os alunos de forma a motivá-los para a actividade que se vai desenvolver.
Registo no quadro, pela professora, do conhecimento prévio que os alunos possuem e transmitem através de uma chuva de ideias sobre a temática do animal “Panda”.
-

Visualizam a recolha do léxico e conceitos que todos os alunos possuem como conhecimentos prévios sobre o tema.
Os alunos copiam a chuva de ideias para uma ficha previamente elaborada.
Observam, no quadro interactivo, o título do texto “A conservação do panda gigante”.
Leitura do título por parte de um aluno.
Os alunos respondem à questão “Acham que este texto se trata de uma história?” e justificam as suas respostas.
Antecipam, oralmente, o assunto abordado no texto e justificam a sua opinião.
Os alunos são incentivados a mencionar o que sabem sobre o assunto e o que gostariam de aprender.
Registam todas as suas opiniões numa ficha de registo orientadora da actividade.

Os alunos ouvem a leitura do texto informativo supramencionado na voz da professora.

À medida que os alunos ouvem a leitura da professora retiram algumas notas da informação que considerem pertinente.
Consulta pelos alunos no dicionário do significado da palavra "extinção".

Exploração oral dos conteúdos do texto através de questões como: “Por que estão os pandas em perigo de extinção?”, “O que está a acontecer aos pandas?”
Tendo em conta as respostas dadas pelos alunos, pede-se a estes que identifiquem nos parágrafos 3º e 4º do texto, as causas de extinção dos pandas.
Apresentação de um esquema gráfico que traduz a relação multicausal da extinção dos pandas.
Preenchimento do esquema por parte dos alunos.

Diálogo sobre os conteúdos tratados no texto.
Os alunos são convidados a sintetizar a informação do texto, numa ficha de registo, por categorias: “O que já sabia sobre o tema”; “O que aprendi com a leitura do texto”; “O que tive dificuldade em compreender”; “O que gostava ainda de aprender sobre o tema”; “Onde posso procurar mais informação sobre o tema”.
Leitura e reflexão da referida ficha.
Ouvem a descrição da actividade a realizar de seguida.
Em grupos de dois alunos, preenchem um roteiro de leitura do texto informativo anteriormente explorado.
Cada grupo dispõe do computador Magalhães, bem como de um mapa do mundo.
Nesta actividade os alunos respondem a uma série de questões utilizando como apoio o texto, a internet, o mapa ou o seu próprio raciocínio.
A professora orienta e apoia os alunos no decurso da actividade.

Finalizada a actividade e aproveitando os novos conhecimentos adquiridos sobre a temática dos pandas, a professora convida os alunos a preencherem o B. I. (Bilhete de Identidade) do animal.
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Posteriormente é mostrada aos alunos a importância da necessidade de organizar toda a nova informação adquirida.
Organizam, recolhem e seleccionam a informação, por categorias, no quadro, como um facilitador do processo de escrita.
Constroem mapas semânticos reunindo todas as palavras e expressões recolhidas.
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Realiza-se, colectivamente no quadro interactivo uma produção de texto informativo, a partir do mapa semântico com o título “O panda”.
Escreve-se o texto respeitando o tema, as regras básicas de ortografia e pontuação, assegurando a continuidade referencial, marcando abertura e fecho, tendo por fim, uma mancha gráfica satisfatória.

Utiliza-se o processo de planificação, textualização e revisão.

Lê-se e reflecte-se sobre o escrito.
Os alunos copiam a produção de texto para uma ficha elaborada para esse fim.
Ilustram os textos.

Preenchem uma sopa de letras com nomes de animais em vias de extinção.

Reflexão do trabalho desenvolvido.
Elaboração da ficha de autoavaliação.

O ensino da ortografia - ditado

2010-03-08T11:38:00.019Z

O Ensino da Escrita.
A competências ortográfica – ditado
Jogo - observa, esconde, lembra-te, escreve e verifica.
Os alunos observam as palavras e tentam fixar a forma como se escrevem.

Para que os alunos fixassem a forma como se escreve cada uma das palavras, estas foram lidas e divididas silabicamente.
Posteriormente foram retiradas do quadro e ditadas pela professora uma a uma.
Depois os alunos visualizam novamente as palavras e confrontam com a sua escrita se estiver incorrecta, professor e aluno comparam as duas formas para identificar o problema.

Leitura do poema “O limpa palavras” de Álvaro Magalhães.

Meio-ditado
Os alunos são informados que algumas palavras do poema original não serão lidas sendo a frase completada por iniciativa e criatividade de cada um.

O ensino da ortografia - meio ditado

2010-03-08T11:22:00.011Z

O professor apresenta a temática a abordar na aula. Sensibiliza os alunos para a importância do cumprimento das regras ortográficas.
Leitura do poema "O nó da corda amarela" de José Vaz.

Os alunos lêem e interpretam o texto apresentado.

Levantam dúvidas sobre palavras desconhecidas.
Os alunos são informados que algumas palavras do texto original não serão lidas sendo a frase completada por iniciativa e criatividade de cada um.
Os alunos escrevem em folha própria o texto lido em voz alta pelo professor, completando as frases/versos tal como já mencionado.

Os alunos, no final do ditado, fazem a auto-correcção do texto, orientando-se pela folha que contém o texto original. O mesmo está projectado no quadro interactivo. Relativamente às palavras introduzidas por cada um, corrigir-se-ão com recurso a dicionários.
Os alunos precedem à sua correcção, escrevendo a palavra correctamente à frente da palavra com incorrecção ortográfica.

Os alunos, após a correcção do ditado, lêem a sua versão em voz alta. A mesma é comentada pelos colegas.
Posteriormente, os alunos ilustram a sua versão do texto de acordo com as palavras introduzidas.

Biopoemas

2010-02-23T14:08:00.016Z

A aula inicia-se com um diálogo introdutório sobre o trabalho a realizar.
Apresentação no quadro interactivo da palavra “Biopoema” dando oportunidade aos alunos de manifestarem as suas opiniões sobre o que a palavra lhes sugere, respondendo à pergunta: O que será um Biopoema?
É apresentado um biopoema aos alunos no quadro interactivo.

Os alunos ouvem a leitura do biopoema pela professora.

Verificam que a escrita do texto obedece a um conjunto de indicações: o nome de quem escreve, adjectivos que o descrevem, gostos, sentimentos e necessidades…•

Os alunos respondem a questões de forma a esclarecer, aumentar ou hierarquizar as suas ideias.
No quadro interactivo visualizam a estrutura de um biopoema e as indicações utilizadas na sua escrita.
Interpretam oralmente a poesia e a grelha de indicações utilizada na construção do biopoema.

Elaboram individualmente, o seu próprio biopoema, seguindo as indicações dadas.
Lêem o seu biopoema e fazem as devidas correcções com ajuda da professora.

Passam o biopoema para uma ficha previamente elaborada, tendo em conta os aspectos gráficos.
Posteriormente desenham o seu corpo na ficha do biopoema.

Lêem e reflectem sobre o texto produzido.
Elaboram uma ficha de autoavaliação.

O avental de histórias

2010-02-19T10:43:00.037Z

Utilizando como instrumento facilitador “O avental de histórias”, os alunos produzem colectivamente uma história.

A aula inicia-se com um diálogo introdutório sobre o trabalho a realizar e a apresentação de um avental com diversos ingredientes: “Assim começa a história”; “Uma personagem”; “Lugar onde vive”; “Uma missão”; “Lugar onde vai cumprir a missão”; “Os maus que vão atrapalhar”; “Os bons que vão ajudar”; “Os bons oferecem algo para ajudar a personagem”; “E acabar pode ser assim”.
•

Os alunos retiram à sorte uma carta de cada bolso do avental.
• Retirados todos os cartões, dos bolsos do avental, vai-se formando uma história.
•

Os alunos dispõem as cartas ilustradas, por temas: personagens humanas, animais, espaços, objecto mágico.
Exploram as cartas construindo redes semânticas.

Os alunos respondem a questões de forma a esclarecer, aumentar ou hierarquizar as palavras encontradas.
Descrevem as personagens e os espaços.
Registam a informação numa ficha previamente elaborada.
No quadro interactivo, visualizam o esquema do texto: “introdução, desenvolvimento e conclusão”, a divisão formal e os conteúdos dos mesmos.

Com as cartas sorteadas, constroem uma história oralmente. Definem as linhas gerais da história, que se adicionam ao esquema inicial e constroem a história no quadro.
• Lêem o texto e fazem as devidas correcções com ajuda da professora.
• Passam o texto para uma ficha previamente elaborada, tendo em conta os aspectos gráficos;

Lêem e reflectem sobre o texto produzido.• Elaboram uma ficha de autoavaliação.

Menino de todas as cores

2010-02-17T12:22:00.016Z

Os alunos ouvem a leitura, na voz da professora, da obra em PowerPoint, “Meninos de Todas as Cores” de Luisa Ducla Soares.

Visualizam, simultâneamente, cada página da obra (texto e ilustração), no quadro interactivo.
-

Localizam no mapa do mundo o percurso do Miguel - que percorreu diferentes continentes - Ásia, África, América e Europa e assinalam com os meninos de diferentes cores (cor amarela, vermelha, castanha e preta) o

respectivo percurso.

Comentam a história ouvida.
Exploram a ilustração de cada página.
reconhecem as comparações presentes no texto.
Cada aluno lê um excerto do texto.
Os alunos identificam as cores mencionadas no texto e constroem novas comparações para cada uma das cores referidas.
-

Registam todas as possíveis comparações numa ficha previamente elaborada.

Lêem e reflectem sobre o escrito.
Recebem um excerto da história, com algumas lacunas para serem completadas com base no mapa de comparações realizado anteriormente.
Executam a reescrita do excerto, colectivamente no quadro interactivo, respeitando as regras básicas de ortografia e pontuação.

Lêem e reflectem sobre o escrito, procedendo ao seu aperfeiçoamento.
Copiam a reescrita para uma ficha destinada para esse fim.
Ilustram de forma pessoal a reescrita do excerto da obra.

Reflectem sobre o trabalho desenvolvido.
Elaboram a ficha de autoavaliação.

O avental de histórias

2010-02-15T14:57:00.032Z

Utilizando como instrumento facilitador “O avental de histórias” os alunos constroem histórias.

A aula iniciou-se com um diálogo sobre o trabalho a realizar e a apresentação dos materiais necessários - um avental com diversos “ingredientes”.
Os alunos retiram à sorte uma carta de cada bolso do avental.

* Assim começa a história - Era uma vez...

* Uma personagem - um rei.

* Lugar onde vive - no castelo.

* Uma missão - descobrir a receita da felicidade.

* Lugar onde vai cumprir a missão - no deserto.

* Os maus que vão atrapalhar - um pirata.

* Os bons que vão ajudar - uma velhinha.

* Os bons oferecem algo para ajudar a personagem - objecto mágico - espelho.

Retirados os cartões, do bolso do avental vai-se formando uma história.
Dispõem as cartas, só as ilustradas, por tema – personagens humanas, animais, espaços, objecto mágico.

Exploram as cartas construindo redes semânticas. Os alunos podem colocar questões a fim de esclarecer, aumentar ou hierarquizar as palavras encontradas.
Descrevem as personagens e os espaços.

No quadro, visualizam o esquema do texto – introdução, desenvolvimento e conclusão - explicando a divisão formal e de conteúdo do mesmo.

Com as cartas sorteadas constroem uma história oralmente. Definem as linhas gerais da história, que se adicionam ao esquema inicial e constroem a história no quadro e na folha.

Lêem o texto e fazem as devidas correcções com ajuda da professora.
Passam o texto para uma folha limpa a caneta e/ou computador tendo em conta os aspectos gráficos.

Lêem o texto produzido aos colegas da escola.

Texto Informativo - água

2010-02-15T13:55:00.031Z

O professor apresenta a temática a abordar na aula. Explica a articulação com o projecto Eco-Escolas, em desenvolvimento na escola.
Seguidamente, apresenta duas personagens (gota e gotinha) em banda desenhada projectada no quadro interactivo, que dialogam e interagem com os alunos.
As personagens gota e gotinha convidam os alunos a realizar algumas actividades.

Actividade I - Visualização de um vídeo de introdução sobre a preservação da qualidade da água.

Actividade II - Planificação (chuva de ideias sobre a água).

Os alunos realizam uma chuva de ideias numa folha de registo.

O professor regista algumas palavras na folha projectada no quadro interactivo.
De seguida, os alunos ouvem mais informação sobre a água fornecida pelas personagens através do PowerPoint – (introdução de nova informação). Tiram notas no decorrer da visualização.

Comentam o texto ouvido, esclarecem dúvidas.
Acrescentam, na chuva de ideias, novas informações que retiraram do PowerPoint.
Actividade III - Compreender melhor a água.
Os alunos, em folha própria, anotam informações transmitidas pelas personagens, organizam a informação preenchendo o mapa semântico.

Actividade IV - Textualização

Posteriormente, os alunos produzem, colectivamente, um texto sobre a água.

Ciclo de escrita - Texto informativo - o cão

2010-02-15T13:16:00.015Z

A professora apresenta um poema com o título “Uma perfeição de Cão” de Maria Cândida Mendonça
Lê o poema e de seguida mostra a imagem do cão.

A partir da imagem de um cão colocada no quadro, a professora pede aos alunos que digam tudo o que sabem sobre o animal.
A professora escreve no quadro as palavras resultantes da chuva de ideias.
De seguida, copiam estas palavras para uma folha facultada pela professora.

Uma vez que ao conhecimento prévio dos alunos é necessário juntar nova informação, para que se transforme posteriormente, em mais conhecimento, a professora, apresenta, aos alunos, um livro com mais informação sobre o cão.

A professora apresenta um esquema (mapa semântico), para os alunos completarem com a informação recebida.

Ao lado, mostra os cartões com as palavras possíveis para completar o mesmo.
Os alunos, de forma ordenada, pegam nos cartões com as palavras correctas e completam o respectivo esquema.

Concurso de leitura

2010-02-15T11:46:00.010Z

A professora apresenta a letra N:
Mostra o poster da letra N e pergunta aos alunos se eles sabem o nome da letra que vão aprender, posteriormente, coloca-o no placard junto das outras letras aprendidas.

No quadro, apresenta e explica aos alunos a forma como se realiza o grafismo da letra N maiúscula e minúscula manuscrita e quais os grafismos correspondentes em letra de imprensa.

A professora escreve várias palavras com a letra N no quadro. Posteriormente, solicita a cada um dos alunos que leia uma das palavras escritas no quadro. Questiona o significado das que são menos comuns ao seu vocabulário e explica aquelas que os alunos não conhecem o seu significado.

A professora promove o concurso de leitura rápida, pede aos alunos que, em grupos de 4, leiam as palavras escritas em cartões, construídos para o efeito. Ganha o grupo que ler as palavras mais depressa e dentro de cada grupo é eleito, pelos colegas, o que leu melhor.
De seguida, numa ficha de trabalho, os alunos aplicam alguns conhecimentos já aprendidos: copiar palavras, dividir palavras em sílabas, preencher texto com lacunas e ilustrar o desenho sobre o texto lido.
Cada aluno lê as palavras escritas na respectiva ficha, sendo atribuídas estrelas de acordo com a leitura realizada. As estrelas são pintadas na ficha de trabalho, correspondendo a atribuição de 5 estrelas a uma leitura fluente.
De seguida, praticam no caderno diário o grafismo da letra N manuscrito e várias palavras com a letra aprendida escritas em letra de imprensa.

Encontro com a escritora

2010-02-14T17:54:00.012Z

Albertina Fernandes - Palavras de Avó.

A autora é Professora aposentada do Ensino Secundário, tendo leccionado as disciplinas de Português, Francês e Expressão Dramática. É licenciada em Filologia Românica e fez um Mestrado em Língua e Literatura Francesas, pela Universidade do Minho.
Natural de Arcos de Valdevez, onde sempre exerceu a sua actividade docente, tem seis netos para quem estas (e muitas outras) histórias nasceram em primeira mão. Graças ao estímulo que deles recebeu, pelo entusiasmo com que as ouviram ou leram, foram, depois, transformadas em livro.

OBJECTIVOS:
Promover o interesse pela leitura.
Cruzar texto, imagem e música no sentido de possibilitar um melhor convívio com o livro.
Ler a imagem como veículo de construção de texto.
Sensibilizar para a fruição da leitura em voz alta, a partir da relação com objectos.
Praticar leitura em voz alta.
Proporcionar momentos de interacção autor-leitor(es)
Criar experiências afectivas em torno do objecto livro.
Contribuir para a tomada de consciência de valores como tolerância e generosidade, respeito pelo outro e pelos animais, importantes para a construção do ser humano.
Uma ‘porta’ que se abre...

Entrada de alunos na ‘porta’ de acesso ao livro, concebido como espaço e fonte de leitura: os alunos que se disponibilizaram para este momento lúdico seleccionaram fragmentos do livro para lerem aos colegas.

Incidência sobre a segunda história para o desenvolvimento da actividade.

Convite a uma pré-leitura, através da visualização de uma sequência de imagens alusivas ao conteúdo da história Gatos.

Leitura/descoberta da convergência e/ou divergência da acção da história.
Discussão sobre atitudes das personagens e valores veiculados.

Finalmente, apresenta-se o músico, cantor e compositor Miguel Fernandes, que interpreta uma canção com a temática (Gatos). Os alunos são convidados a cantar.

Continuam um animado diálogo (entrevista) entre a escritora e os alunos. O autógrafo final e individual da escritora perpétua a sua passagem por esta escola e pela vida das nossas crianças.

O peixe-balão - texto informativo

2010-02-14T16:44:00.020Z

A professora apresenta um poema com o título “O peixe – balão”:
Lê o poema e de seguida mostra a imagem do respectivo peixe.

A partir da imagem de um peixe colocada no quadro, a professora pede aos alunos que digam tudo o que sabem sobre os peixes. Chuva de ideias

A professora escreve no quadro as palavras resultantes da chuva de ideias.
De seguida, os alunos copiam estas palavras para uma folha facultada pela professora.

Uma vez que ao conhecimento prévio dos alunos é necessário juntar nova informação, para que se transforme posteriormente, em mais conhecimento, a professora, apresenta, aos alunos, um livro com a seguinte informação:
A vida no mar;
O que é um peixe;
Outras criaturas;
Peixes bebés;
Caçadores do mar;
Monstros marinhos;
Recifes de coral.

A professora apresenta um esquema (mapa semântico), em cartolina, para os alunos completarem com a informação recebida.
Ao lado, mostra os cartões com as palavras possíveis para completar o mesmo.
Os alunos, de forma ordenada, pegam nos cartões com as palavras correctas e completam o respectivo esquema.

A professora faz o preenchimento do mapa no quadro.

Os alunos copiam a informação de forma organizada.

Os alunos, a partir do mapa semântico, constroem um pequeno texto sobre o peixe.

Concurso de leitura

2010-01-31T13:40:00.013Z

A professora apresenta a letra N:
Mostra o poster da letra N e pergunta aos alunos se eles sabem o nome da letra que vão aprender, posteriormente, coloca-o no placard junto das outras letras aprendidas.

No quadro, apresenta e explica aos alunos a forma como se realiza o grafismo da letra N maiúscula e minúscula manuscrita e quais os grafismos correspondentes em letra de imprensa.

A professora apresenta várias palavras com a letra N no quadro. Posteriormente, solicita a cada um dos alunos que leia uma das palavras escritas no quadro. Questiona o significado das que são menos comuns ao seu vocabulário e explica aquelas que os alunos não conhecem o seu significado.

A professora promove o concurso de leitura rápida, pede aos alunos que, em grupos de 4, leiam as palavras escritas em cartões, construídas para o efeito. Ganha o grupo que ler as palavras mais depressa e dentro de cada grupo é eleito, pelos colegas, o que leu melhor.

De seguida, numa ficha de trabalho os alunos aplicam alguns conhecimentos já aprendidos: copiar palavras, dividir palavras em sílabas, preencher texto com lacunas e ilustrar o desenho sobre o texto lido.

Cada aluno lê as palavras escritas na respectiva ficha, sendo atribuídas estrelas de acordo com a leitura realizada. As estrelas são pintadas na ficha de trabalho, correspondendo a atribuição de 5 estrelas a uma leitura fluente.
De seguida, praticam no caderno diário o grafismo da letra N manuscrito e várias palavras com a letra aprendida escritas em letra de imprensa. Solicita aos alunos que pratiquem o grafismo da letra N e que leiam e copiem as palavras escritas.

Grupos consonânticos

2010-01-27T11:51:00.031Z

Os alunos ouvem, na voz da professora, a leitura do texto “A Princesa e a Bruxa” de Franclim Neto.
Exploram a ilustração que acompanha o texto.
Cada aluno lê um excerto do texto.
Os alunos reconhecem os grupos consonânticos existentes no texto.
Realizam individualmente uma ficha de interpretação.

Realizam o jogo “Discos com letras”: os alunos colocam-se em círculo, com os discos de papel dispostos no chão e cada aluno identifica o grupo consonântico que está escrito no seu disco e nomeia uma palavra que contenha esse grupo consonântico; posteriormente rodam à volta do círculo de discos ao ritmo de uma música, quando esta cessar o aluno que tiver à sua frente o disco com o grupo consonântico mencionado deve levantá-lo e referir uma palavra com o mesmo grupo consonântico; a professora regista a palavra mencionada no caderno.

O disco é recolocado e o jogo continua.

Terminado o jogo, registam todas as palavras referidas numa grelha pré elaborada.

Lêem e reflectem sobre o escrito.
Ouvem a descrição da actividade a realizar: construção de cartolinas representativas dos grupos consonânticos.
Os alunos juntam-se a pares.
Recebem uma cartolina referente a um grupo consonântico.
Um aluno tem a tarefa de procurar, numa mesa com várias palavras baralhadas, todas as que contenham o seu grupo consonântico; outro aluno deve procurar noutra mesa com várias imagens, as que são representativas das palavras do grupo consonântico atribuído.

Colam as palavras e as imagens correspondentes na cartolina.
Cada grupo apresenta a sua cartolina à turma e elabora uma frase com uma ou mais palavras que contenham o grupo consonântico apresentado.
-

Registam todas as frases elaboradas numa ficha elaborada para esse fim.
Lêem e reflectem sobre o trabalho desenvolvido.
Elaboram a ficha de autoavaliação.

A viagem à terra do eiro...

2010-01-18T22:27:00.016Z

A professora apresenta o poema "A força das palavras" de Luísa Ducla Soares, em que o sufixo eiro aparece destacado a azul.
Leitura do poema pela professora, seguida pel alunos e identificação das palavras do poema que terminam com o sufixo eiro.

Organização da turma em grupos de 2 elementos com o objectivo da descoberta pelas crianças de outras palavras com o mesmo sufixo.
Partilha das palavras encontradas e elaboração de uma lista colectiva, ordenada alfabeticamente.

Descoberta e escrita de palavras similares que terminem em eira.
Invenção de um nome para a terra do eiro e construção de uma viagem imaginária a essa terra em que as pessoas e coisas se designam por palavras com os sufixos eiró e eira.

A folha que teimava em não cair...

2010-01-15T21:06:00.006Z

António Torrado deixou como repto, aos alunos do 4º ano turma A, a continuação de uma história por ele iniciada “A folha que teimava em não cair da árvore...”. Este trabalho proporcionou aos alunos a troca de experiências e a reflexão sobre a estrutura e outras características do texto, proporcionou experiências de escrita, oportunidades de partilha e o desenvolvimento de saberes.

A folha que teimava em não cair da árvore...

Propostas de escrita

2010-01-15T21:00:00.012Z

Proposta de escrita
Eu gosto tanto da neve e do Inverno, mas gostava de ter um acróstico com o meu nome (boneco de neve), a identificar-me. Será que podes ajudar-me?
Ajuda o boneco de neve a fazer um acróstico com o seu nome.
Não te esqueças que um acróstico é um jogo de palavras, que consiste em iniciar cada verso com uma letra de uma palavra escrita verticalmente. Ou seja, a partir das letras dessa palavra criam-se outras palavras ou pequenas frases.

Vou fazer uma festa na neve. Adoro festas… Vou convidar os meninos da turma do 4ºB . Mas…

Preciso de fazer um convite.

Ajuda o boneco de neve a fazer o convite.
Quando escreveres o convite não te esqueças de indicar os seguintes elementos:
Ø O nome de quem convida;
Ø Qual é a finalidade do convite;
Ø Para que data convida (dia da semana/mês);
Ø Para que horas;
Ø Para que local;
Ø Como é uma festa na neve, o boneco de neve solicita aos convidados alguns requisitos: luvas, gorro, cachecol, botas…;
Ø Assinatura de quem convida;
Ø A confirmação da presença.

A viagem à terra do "eiro"

2010-01-15T20:36:00.013Z

O Professor projecta, no quadro interactivo, o poema A FORÇA DAS PALAVRAS, de Luísa Ducla Soares com o sufixo EIRO destacado a azul.
Os alunos ouvem o poema, lido pelo professor, discutem a ideia do poema abordaram a formação de palavras com sufixo eiro/eira.

Os alunos registam em folha própria palavras do seu vocabulário com sufixo eiro/eira.

A turma regista no quadro interactivo as palavras encontradas e os alunos registam as novas palavras na sua folha de registo, desta vez ordenadas alfabeticamente.
Os alunos preenchem os espaços de uma tabela escrevendo a palavra que falta (ou palavra mãe ou palavra com sufixo).
Os alunos organizam as palavras encontradas por classes (objectos, árvores de fruto, profissões e outras palavras) e na sua folha de registo.

Os alunos escrevem um texto imaginado uma viagem recorrendo a palavras com terminação eiro/eira.Os alunos ilustram o texto a seu gosto.

O Ensino da Leitura: Aumentar o léxico visual e reconhecer automaticamente palavras frequentes

2010-01-14T14:02:00.013Z

Poema "Música" da Luisa Ducla Soares"

Os alunos (1º ano) dizem o poema em coro e individualmente. De seguida identificam os instrumentos musicais, cujos nomes são apresentados em cartões. Depois é trocada a ordem de aparição dos mesmos no poema, com cartões colados com os nomes dos instrumentos, sendo a quadra "lida” novamente.

É feito o mesmo exercício, mas trocando os nomes dos meninos pelo nome de cada um dos alunos da turma e de dois amigos. Os nomes dos alunos são também apresentados em cartões, para que os alunos identifiquem o seu nome e o dos colegas.
Por último, os alunos fazem o desenho do instrumento que gostariam de aprender a tocar.

Texto instrucional: Receita do bolo de chocolate

2010-01-14T13:59:00.021Z

“Os textos instrucionais fazem parte da vida quotidiana. Em muitos casos, a informação de que necessitamos encontra-se formatada em esquemas, diagramas, gráficos e tabelas, acompanhados de pequenos textos ou simplesmente de frases ou palavras em funções explicativas.” (Guthrie, Britten & Barker, 1991)
Objectivo: Conhecer a estrutura de um texto instrucional
Actividade: Análise da estrutura de textos instrucionais
A professora, previamente, recorta o texto em três unidades: título, ingredientes e instruções).
Apresenta o recorte com o título e questiona os alunos:
Pelo título, que tipo de texto vos parece que vamos ler?
Os alunos identificam o tipo de texto.
Para que serve uma receita de um bolo?
Para que possam fazer o bolo o que precisam saber?
Que ingredientes vos parece que um bolo de chocolate pode levar?
Os alunos preenchem uma ficha com os ingredientes que acham necessários para a confecção de um Bolo de Chocolate.

A professora apresenta a lista de ingredientes e pede para registarem os ingredientes que fazem parte da receita, os que foram referidos pelos alunos e os que não foram mencionados.

A professora apresenta o modo de preparação do Bolo de Chocolate.

Os alunos assinalam afirmações verdadeiras de acordo com o sentido do texto e seleccionam as acções que se referem à confecção de Bolo de Chocolate.

Bingo dos sons

2009-12-30T19:40:00.024Z

Competência específica: Conhecimento explícito da língua

Descritores de desempenho:
Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos:
Discriminar os sons da fala;

Articular correctamente os sons da língua;
Comparar dados e descobrir regularidades:
Estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons;

Desenvolver a capacidade de identificação dos sons que constituem a palavra.
Os alunos dividem-se em grupos ficando cada grupo com uma mesa de jogo - cartão com imagens alusivas ao natal.
·

Os sons são sorteados e ditos em voz alta pela professora.
Os alunos identificam os nomes das imagens que possuem esses sons – no início, (por exemplo a imagem dos Reis magos, rena) assinala-a com um dos pequenos triângulos e levanta o braço, para avisar que venceu aquela etapa.
·

O som dito pode estar no nome de uma ou mais imagens do cartão.
Este procedimento repete-se até que acabem todos os sons e/ou até que um aluno/grupo consiga assinalar com os triângulos todas as imagens da sua mesa de jogo.

Ganha o grupo que consegue fazer bingo.

No fim do jogo os alunos realizaram uma ficha onde rodearam e pintaram as consoantes p,t,l,d,m das palavras com as cores indicadas.
Enunciaram pausadamente o nome dos pratos típicos, dos enfeites e dos componentes do presépio que compunha a mesa do jogo, pintaram tantos círculos como o número de sílabas.

O Inverno

2009-12-30T19:05:00.009Z

Os alunos visualizam um PowerPoint, com imagens alusivas ao Inverno, projectado no quadro interactivo, como forma de introdução do tema.

Pintam uma imagem alusiva ao Inverno.

Colectivamente fazem uma chuva de ideias sobre o tema Inverno.
Visualizam o léxico e conceitos que possuem sobre o tema.
Ouvem a leitura de um texto informativo na voz do professor sobre o tema.

Tiram notas no decorrer da leitura
Comentam o texto ouvido, esclarecendo dúvidas quanto ao sentido ou quanto a palavras novas
Acrescentam na chuva de ideias os novos conhecimentos adquiridos com a audição do texto com cor diferente.
Copiam a chuva de ideias para uma ficha previamente elaborada

Recebem uma ficha (esquema) para seleccionarem, categorizarem e organizarem o léxico recolhido na chuva de ideias, construindo, assim um mapa semântico de Inverno.

Escrevem individualmente, um texto informativo, a partir do mapa semântico com o título “O Inverno”.
Escrevem o texto respeitando o tema, as regras básicas de ortografia e pontuação.

Lêem e reflectem sobre o escrito.
Copiam o texto para uma ficha elaborada para esse fim.
Ilustram o texto.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido, julgando da pertinência de realizar pesquisas para saber mais sobre determinados assuntos, comparando as palavras que surgiram na chuva de ideias inicial e as palavras que surgiram depois do texto ouvido, assim como da pertinência da planificação.
Elaboram a ficha de autoavaliação

Desenvolvimento da consciência fonológica

2009-12-30T15:08:00.013Z

Os alunos dizem palavras que rimam com a palavra “Natal”.
Escrevem as palavras e fazem a sua ilustração no quadro interactivo.
Copiam para “O meu livro das rimas”, às rimas terminadas em al.

Posteriormente, os alunos tentam encontrar palavras que rimam com o seu nome e registam-nas numa ficha previamente elaborada.
Escrevem individualmente uma quadra com as rimas relativas ao seu nome e ilustram
Lêem e reflectem sobre o escrito, procedendo ao seu aperfeiçoamento caso seja necessário.
Colocam a ficha realizada no “O meu livro das rimas”.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido.
Elaboram a ficha de autoavaliação.

Desenvolvimento do conhecimento lexical

2009-12-30T00:58:00.021Z

Desenvolvimento do conhecimento lexical

Descritores de desempenho
• Prestar atenção ao que ouve de modo a tomar possível:
- Apropriar-se de novos vocábulos.
• Mobilizar conhecimentos prévios.

- Os alunos observam no quadro interactivo a imagem de um Pai Natal.
- Caracterizam o Pai Natal – registam os adjectivos no quadro
- Constroem comparações para cada um dos adjectivos.

Registam todas as possíveis comparações para uma ficha previamente elaborada.
Escrevem frases no quadro interactivo partindo das comparações realizadas, respeitando as regras básicas de ortografia e pontuação.
Lêem e reflectem sobre o escrito.
- Copiam as frases para uma ficha elaborada para esse fim.
- Realizam a mesma actividade para as imagens: Presépio e Árvore de Natal.

A cobra e a vaca vão às compras

2009-12-27T22:34:00.024Z

Competência(s) específica(s): Conhecimento explícito da língua

Descritores de desempenho

Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos:
Discriminar os sons da fala;
Articular correctamente os sons da língua;
Comparar dados e descobrir regularidades:
Estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons;
Desenvolvimento da consciência fonológica - Treino da consciência fonémica
Jogo - A cobra e a vaca vão às compras...
Nesta actividade os alunos são levados a desenvolver as capacidades de:
Distinguir palavras com base na observação do som inicial

Identificar mentalmente o som inicial de cada palavra
Agrupar palavras em função do som inicial.
O professor apresenta à turma duas imagens (cobra e vaca); as crianças imitam o som produzido por cada animal ([sssss]; [mmmm]). As imagens são fixadas no quadro, mas separados (por exemplo, uma de cada lado do quadro).

Os alunos preenchem uma ficha com o respectivo som.

Junto de cada imagem, é colocado um grande saco de papel, aberto.O professor explica às crianças que os dois animais são muito amigos e resolveram ir às compras juntos.

No entanto, há um pequeno problema: a cobra só pode escolher coisas cujos nomes comecem com o som [s] e a vaca também só pode comprar objectos cujos nomes comecem por [m]!

Para isso, elas vão precisar da ajuda das crianças…O professor fornece aos alunos uma caixa com imagens; a maioria deverá remeter para palavras com os sons [s] ou [m] mas algumas deverão representar vocábulos iniciados por outros sons ( ).Um aluno voluntário (ou o professor) encarrega-se de tirar as imagens, uma a uma, do saco e de as mostrar à turma. Os colegas vão dizer a palavra representada, identificar o som inicial e dizer em que saco de compras deve ser inserida.Exemplo - O voluntário mostra à turma a figura de um sapato; as crianças (i) dizem a palavra, (ii) repetem o som inicial - [s] e (iii) dizem ao voluntário para colocar a imagem no saco de compras da cobra.

Os alunos fizeram compras para o saco da cobra cujos nomes começavam com o som [s].

Imagens que representam vocábulos iniciados por outros sons são colocados numa caixa.

Os alunos fizeram compras para o saco da vaca cujos nomes começavam pelo som [m]

Ficha de registo das compras da cobra.

Ficha de registo das compras da vaca.

Os sapatos do Pai Natal

2009-12-20T22:47:00.016Z

Leitura do conto de Natal "Os sapatos do Pai Natal" de José Fanha.
Os alunos observam os elementos e toda a informação da capa e contracapa.

Analisam o livro: exploração táctil e visual.
Identificam os elementos paratextuais da capa, contracapa, lombada.
Registam a informação numa ficha previamente elaborada.

Os alunos estabelecem comparações, partindo do título da obra em estudo.
Preenchem um mapa de comparações.

Antecipam o conteúdo da história com base no título e na ilustração da capa e registam numa ficha.
Ilustram o texto.

Ouvem a leitura da obra “Os sapatos do Pai Natal” na voz da professora.

Durante a leitura. É agora que o aluno mais se envolve com o texto, estabelece conexões, questiona, cruza a informação textual com saberes acerca do mundo empírico e histórico – factual. As actividades de leitura em voz alta (professora) dá vida ao texto, pois “ler expressivamente é dar corpo à leitura”, transmite emoções… A leitura foi necessária para obter informações rápidas, selectivas e eficazes, exigidas para uma reflexão sobre o assunto. A informação textual integra-se nos conhecimentos do leitor e a compreensão acontece (a leitura ocorre como um processo de verificação de previsões que leva à construção da compreensão do texto). A leitura é aqui apresentada como um diálogo entre o leitor e o texto.

A girafa que comia estrelas

2009-12-20T21:44:00.026Z

Desenvolvimento de estratégias de compreensão da história “A girafa que comia estrelas”, de José Eduardo Agualusa
A professora Júlia iniciou o trabalho desta obra a partir de uma pesquisa na internet (aula das TIC) sobre a girafa – texto informativo e preenchimento do BI da girafa.

Actividades Antes da Leitura:

A professora apresentou a capa da obra, só com uma parte do título “a girafa que comia? …” e tapou a palavra estrelas. Os alunos tiveram de antecipar o que a girafa comia. - Antecipam o conteúdo da história com base no título incompleto – “A girafa que comia….Ilustram a capa do livro imaginando o que a girafa comia .

Seguidamente os alunos:
Identificam os elementos paratextuais da capa, contracapa, lombada.
Registam a informação numa ficha previamente elaborada.

Durante a Leitura:
- Ouvem a leitura na voz do professor.
- Visualizam e descrevem as ilustrações no decorrer da leitura.
- Respondem às perguntas de interpretação que a professora faz ao longo da leitura.
- Comentam a história ouvida.
Actividades após a Leitura:

Realizam uma ficha de leitura
Discutem, oralmente, a resolução da ficha. .
Reflexão do trabalho desenvolvido.
Elaboração da ficha de autoavaliação

A que sabe a lua

2009-12-20T21:05:00.017Z

Leitura da obra "A que sabe a lua".

A professora começou por colocar perguntas sobre os elementos paratextuais, capa, contracapa e lombada...título, autor, ilustrador e editora.

De seguida foi apresentado o título da história e fez-se um breve diálogo sobre o mesmo. Foram apresentadas as personagens da história aos alunos para que estes desde o início ficassem motivados pela mesma.
Sendo as personagens, animais, os alunos realizaram uma ficha de trabalho onde teriam de colocar o alimento preferido das respectivas personagens.
Após esse trabalho, foi pedido aos alunos que também eles imaginassem o sabor da Lua.
Cada aluno transportou para uma outra ficha de trabalho o sabor a que a Lua lhes fazia lembrar.

Depois de uma conversa divertida e muito enriquecedora os alunos prepararam-se para ouvir a história.
A professora leu a história em voz alta, os alunos mostraram muita curiosidade ao longo da mesma, sendo introduzido inclusive, o diálogo ao longo da leitura do conto.
No final, os alunos voltaram a recontar a história e a professora ao longo desse trabalho construiu de forma bastante apelativa e com a ajuda das personagens um cartaz onde se fazia o resumo da mesma.

Foi pedido aos alunos que fizessem uma análise da história e chegou-se à conclusão pretendida. Os animais (todos diferentes uns dos outros) foram amigos entre si, lutando em conjunto para atingir um fim que era alcançar a Lua para lhe tomar o sabor. Nós, as pessoas, na vida também devemos ser amigos uns dos outros para alcançarmos o nosso grande objectivo que é, sermos felizes, ou seja, todos diferentes, mas, unidos por um fim.

No final do diálogo, os alunos realizaram uma ficha de trabalho, na qual rodearam as vogais aprendidas, fizeram a divisão silábica dos nomes das personagens, desenharam o animal preferido da história.

No caderno diário escreveram o nome da obra, do autor, do ilustrador e da editora. Também realizaram uma ficha de trabalho com conteúdos de Matemática, onde foi feito um gráfico para perceber qual o animal que se repetiu mais vezes na escolha dos alunos, sendo os preferidos o peixe e a tartaruga.

Momentos de escrita

2009-12-17T16:55:00.029Z

Os alunos ouvem a leitura, na voz da professora, do primeiro capítulo da obra “Desejos de Natal” de Luísa Ducla Soares, como motivação para a aula. Este conto "A carta para o Pai Natal", retrata uma história triste de um menino pobre, o Zeca, que apesar de todos os anos escrever uma carta ao Pai Natal, nunca recebeu um presente, ao contrário dos seus colegas. À medida que a leitura era feita, foram visualizadas e exploradas as imagens de cada página, bem como foram colocadas questões aos alunos de forma a facilitar-lhes a compreensão e proporcionar-lhes uma maior motivação e suspense.

Posteriormente foi apresentado um Pai Natal com o formato de um marco de correio para que os alunos antecipassem a finalidade desse Pai Natal: elaboração de uma carta ao Pai Natal.

Tanto a história analisada no primeiro momento, como o Pai Natal – marco de correio, funcionaram como motivação para as actividades que se prendiam desenvolver.

Numa fase inicial, averigou-se os conhecimentos prévios dos alunos sobre uma carta, colocando a questão: “O que sei sobre uma carta?”. Os alunos registaram todas as suas ideias, no quadro interactivo, formando uma chuva de ideias. Foi fornecido aos alunos nova informação: “A carta é também um tipo de texto, mas com uma finalidade própria. É um meio de comunicação pessoal que serve para as pessoas comunicarem umas com as outras e que perdura ao longo do tempo, ao contrário de outros meios de comunicação.”

Depois de a turma estar esclarecida sobre o que é uma carta, colocou-se outra questão pertinente: “Que tipos de cartas conheces?”. Respondendo a esta questão, os alunos registaram, no quadro interactivo, todos os tipos de cartas que conheciam. .

Posteriormente, tiveram oportunidade de visualizar e explorar diferentes tipos de carta: amor, amizade, reclamação e candidatura. E diferenciam a formalidade implícita nos diferentes tipos de carta

Seguidamente foi apresentada outra questão: “O que deve conter uma carta?”. À qual os alunos compuseram outra chuva de ideias no quadro interactivo.
Foram apresentadas, aos alunos, as partes principais de uma carta e as suas funções (local e data, saudação, introdução, desenvolvimento, conclusão e despedida).

Finalizada a chuva de ideias, os alunos receberam a proposta da realização colectiva de uma carta ao Pai Natal. A turma participou na redacção da carta e tiveram em atenção os vários elementos que a constituem e as regras básicas de ortografia e pontuação. Findada a tarefa, os alunos leram e reflectiram sobre a produção escrita. Foi-lhes apresentada de seguida uma cartolina intitulada “Carta ao Pai Natal” que continha uma carta feita por um menino ao Pai Natal.

Os alunos receberam e exploraram um catálogo de brinquedos do “Toys R Us”, que constituiu uma outra motivação para a actividade. A distribuição deste catálogo teve como objectivos o contacto com um outro tipo de escrita e leitura, a escolha dos presentes que desejariam e a escrita correcta do nome dos brinquedos.

A casa do João

2009-12-15T14:17:00.010Z

Competência(s) específica(s):
Compreensão do oral - ouvir e desenhar

Descritores de desempenho
Prestar atenção ao que ouve de modo a tomar possível:
Cumprir instruções
Responder a questões acerca do que ouviu.
Identificar informação explícita e implícita.
Relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.
Preencher grelhas de registo.

Ouvem a leitura de um texto “A casa do João” na voz da professora.

"O João vive numa casa amarela. A casa tem quatro janelas e uma porta castanha. No lado esquerdo há duas pereiras. No lado direito uma garagem com um portão verde.

O pai do João tirou o carro vermelho da garagem porque vai ao futebol."
Representam através do desenho o que ouviram.

Explicam o que desenharam.
Analisam o desenho.
Descobrem a necessidade de tirar notas enquanto ouvem o texto.
Voltam a ouvir a leitura do texto na voz da professora.
Preenchem uma grelha.

Desenham novamente orientando-se pela grelha.
Comparam os dois desenhos.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido.

Lengalenga Glin-glin

2009-12-13T23:25:00.011Z

Os alunos ouvem a leitura da Lengalenga Glin-glin, de Luísa Ducla Soares, na voz da professora.

Respondem por ordem alfabética as perguntas da lengalenga feitas pela mesma.
Resolvem exercício de escolha múltipla.

Continuam a lengalenga respeitando sequência da lengalenga Glin-glin que é feita com base em perguntas às quais se vão dando respostas que servem de motivo para a pergunta seguinte.
Respondem à última questão colocada e acrescenta mais cinco perguntas e respectivas respostas.
Cada aluno apresenta o seu trabalho, lendo a lengalenga que escreveu.
Ilustram a lengalenga criada.

Lengalenga - o que está na varanda?

2009-12-13T22:44:00.018Z

Competência especifica: Compreensão do oral

Descritores de desempenho
Prestar atenção ao que ouve de modo a tomar possível:
Cumprir instruções
Responder a questões acerca do que ouviu.
Identificar informação explícita e implícita.
Recontar o que ouviu
Utilizar técnicas para registar e reter a informação:
Identificar ideias-chave
Tomar notas
Preencher grelhas de registo.
Escrever lengalengas mediante proposta do professor;
Ouvem a leitura de uma lengalenga "O que está na varanda?" na voz da professora.
Representam através do desenho o que ouviram.

Explicam o que desenharam.
Confrontam o desenho e com a lengalenga.
Analisam o desenho.
Descobrem a necessidade de tirar notas enquanto ouvem a lengalenga.
Voltam a ouvir a lengalenga.
Preenchem uma grelha.

Desenham novamente orientando-se pela grelha.

Comparam os dois desenhos.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido.
Lêem a lengalenga e pintam os sons que rimam de cada palavra.
Identificam os nomes desta lengalenga como sendo as palavras que nos sugerem sons.

Escrevem respostas que rimem com as perguntas da lengalenga.
Seguindo o esquema da ficha, procuram continuar a lengalenga.

Copiam as rimas da lengalenga:

Elaboram a ficha de autoavaliação.

A ovelhinha que veio para o jantar

2009-12-13T21:28:00.023Z

Exploração dos elementos paratextuais da obra “A ovelhinha que veio para jantar”, actividades de pré-leitura, durante a leitura e após-leitura.

Competência(s) específica(s): Leitura

Descritor(es) de desempenho
• Prestar atenção ao que ouve de modo a tomar possível:
- Responder a questões acerca do que ouviu.
- Identificar informação essencial e acessória.
• Usar vocabulário adequado ao tema e à situação.
• Antecipar conteúdos.
• Mobilizar conhecimentos prévios
• Exprimir sentimentos, emoções, opiniões provocadas pela leitura de textos.
• Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado em colaboração com o professor.
• Cuidar da apresentação final do texto.

Conteúdo(s)
• Vocabulário relativo ao livro:

título,
capa,
contracapa,
lombada,
ilustrações,
ilustrador
• Autor
• Texto narrativo
• Componentes da narrativa:

personagens,
espaço,
tempo,
acção
- Num primeiro momento é apresentado o tema da história a trabalhar com a visualização da capa do livro, projectado no quadro interactivo. Os alunos terão de antecipar a história perante dos estímulos visuais.
Actividades Antes da Leitura:
- Identificam os elementos paratextuais da capa, contracapa, lombada.
- Registam a informação numa ficha previamente elaborada.
- Antecipam o conteúdo da história com base na visualização da capa do livro, projectado no quadro interactivo e nas explorações realizadas. Registam numa ficha.

Durante a Leitura:
- Ouvem a leitura na voz do professor.
- Visualizam e descrevem as ilustrações no decorrer da leitura.
- Respondem a pergunta de previsão
- Comentam a história ouvida.
-Um aluno retira uma questão da “caixa da interpretação”, lê e escolhe o colega que vai responder a questão em voz alta.

Actividades após a Leitura:
Realizam uma ficha de leitura
Discutem, oralmente, a resolução da ficha.
Ordenam as imagens da história na folha de registo distribuída.
Fazem a caracterização física e psicológica do lobo.
Elaboram um Bilhete de Identidade sobre a história ouvida.
Reflexão do trabalho desenvolvido. Elaboração da ficha de autoavaliação.

Vem aí o Zé das Moscas

2009-12-12T18:24:00.009Z

História de um papagaio

2009-12-11T15:56:00.008Z

Encontro com o escritor António Torrado

2009-12-11T14:28:00.034Z

Encontro com o escritor António Torrado - Escola Básica de Távora

Foi com um rasgado sorriso e um ar de boa disposição que o escritor António Torrado iniciou este encontro. Sobejamente conhecido de todos nós, este conceituado autor deleitou todos os que com ele puderam conversar e conviver.
A recepção ao escritor foi realizada pelos alunos e professores com um “cordão humano” à porta da nossa Escola.

O escritor observou os trabalhos realizados pelos alunos, expostos pela escola, fazendo apreciações bastante elogiadoras.

Durante o encontro com o António Torrado fez-se a apresentação de contos em texto dramático: “A escola a rir” e “A prima do Anacleto”.

Dramatização das peças de teatro: “Vem aí o Zé das Moscas” e “A história de um papagaio”.
Registo o facto de considerar que fomos afortunados por ouvir algumas histórias que o escritor fez menção de narrar, interpretando, a rigor, o papel de cada personagem.

Continuamos com um animado diálogo (entrevista) entre o escritor e os alunos.
O autógrafo final e individual do escritor perpetua a sua passagem por esta escola e pela vida das nossas crianças.

Visitou, ainda, a nossa biblioteca escolar assinando o livro de honra.

Finalizamos com um convívio entre os professores do 1º Ciclo, a direcção da Escola e o escritor.

Este encontro foi muito enriquecedor e ultrapassou as expectativas criadas. Os conteúdos abordados foram oportunos, adequados e transmitidos de forma clara, acessível e essencialmente aprazível.
Vivemos momentos de cultura e elevação, logo, a satisfação não podia ser maior.
O encontro com o escritor permitiu o contacto com um grande autor de literatura infantil contemporânea e com um vasto número de obras da sua autoria. Como preparação para a visita do escritor foram trabalhadas em sala de aula as seguintes obras: “100 histórias bem dispostas”; “ Ler, ouvir e contar”; “Hoje há palhaços; “Os meus amigos”; “Da rua do ouvidor para a rua do contador”e “Teatro às Três Pancadas”.
Simultaneamente procedeu-se a audição na voz do autor de algumas das suas histórias no site http://www.históriadodia.pt/. Elaborou-se o guião de uma entrevista. Expõe-se os trabalhos realizados pelos alunos. Realizou-se um cartaz divulgador com as fotografias e biografia do autor.
Deste modo, os alunos enriqueceram o seu património literário (textos, enredos, autores, temas, recursos de forma e conteúdo…).
Permitiu, ainda, aos professores aprofundar conhecimentos que já possuíam das suas obras, em especial no que respeita às dedicadas aos mais jovens.
Estamos gratos a António Torrado, pelo modo como colocou desafios claros e inteligentes. Neste âmbito, deixou como repto, aos alunos, a continuação de uma história por ele iniciada “A folha que teimava em não cair da árvore”. Este trabalho proporcionará aos alunos a troca de experiências e a reflexão sobre a estrutura e outras características do texto, proporcionará experiências de escrita, oportunidades de partilha e o desenvolvimento de saberes.
Esta actividade foi divulgada à comunidade educativa através de um desdobrável.

A que sabe a lua

2009-12-03T20:10:00.021Z

Leitura da obra “A que sabe a lua” de Michael Grejniec

Actividades de pré-leitura, durante a leitura e após-leitura.
Os alunos analisam o livro: exploração táctil e visual.
Identificam os elementos paratextuais da capa, contracapa, lombada.
Registam a informação numa ficha previamente elaborada.
Visualizam a apresentação de cada uma das personagens, a partir de ilustrações de cada animal. Dialogam sobre a que come cada animal, onde vive e como é.
Preenchem uma grelha sobre o alimento preferido de cada animal (personagens da história).

Antecipam o conteúdo da história, cada aluno imagina a que sabe a Lua e representa-o numa folha de papel.

Ouvem a leitura do livro na voz da professora.

Visualizam e descrevem as ilustrações no decorrer da leitura.
Comentam a história ouvida.
Recontam a história, tendo por base as ilustrações das personagens, a lua, a montanha e do peixe na água. A medida que reconta a história colocam os animais de forma correcta.
Dizem o nome de cada personagem relaciona o nome com a ilustração.
Fazem o batimento silábico do nome e colocam o nome dividido em bocadinhos a beira da ilustração.

Realizam uma ficha de trabalho:
Rodeiam as vogais
Identificam o número de sílabas do nome de cada personagem, fazem o seu batimento e pintam o número de círculos correspondentes;
Desenham a personagem preferida da história.
Registam num gráfico o animal preferido por cada aluno.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido;

A escola das letras

2009-12-03T16:29:00.027Z

Competência específica: Leitura da obra “O circo das palavras voadoras”
Descritores de desempenho:

Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e reagir ao texto.
Prestar atenção ao que ouve de modo a tomar possível.

Responder a questões acerca do que ouviu.

Usar vocabulário adequado ao tema e à situação.

Saber manusear livros folheando-os correctamente.

Antecipar conteúdos.

Mobilizar conhecimentos prévios.

Exprimir sentimentos, emoções, opiniões provocadas pela leitura de textos.

Responder a questões sobre o texto.

A partir da observação do livro, os alunos tentam descobrir a parte do título que está oculta, registando as suas ideias no quadro.
- Copiam todos os possíveis títulos para uma ficha previamente elaborada.
- Visualizam o título original e comparam com os títulos sugeridos anteriormente.
- Os alunos analisam o livro: exploração táctil e visual.
- Identificam os elementos paratextuais da capa, contracapa, lombada.
- Registam a informação numa ficha previamente elaborada.

Antecipam o conteúdo da história com base no título e na ilustração da capa e registam numa ficha.

Ouvem a leitura do primeiro capítulo do livro “A escola das letras” na voz da professora.
Visualizam e descrevem as ilustrações no decorrer da leitura.

Comentam a história ouvida.
Cada aluno retira um cartão com uma letra da “caixa das letras”, cada letra apresenta uma questão que o aluno lê e escolhe o colega que vai responder em voz alta.
Os alunos organizam as letras do verso das questões e formam a frase “A escola das letras”.
Realizam uma ficha de leitura

Discutem, oralmente, a resolução da ficha.
Escrevem colectivamente no quadro, um acróstico do alfabeto.
Escrevem o acróstico respeitando a história ouvida, as regras básicas de ortografia e pontuação, assegurando a continuidade referencial, marcando abertura e fecho, tendo por fim, uma mancha gráfica satisfatória.
Lêem e reflectem sobre o escrito.
Copiam o acróstico para uma ficha elaborada para esse fim.
Cada aluno recebe uma letra do alfabeto e ilustra-a.

Formam palavras com as letras ilustradas.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido.
Elaboram a ficha de autoavaliação.

O Outono

2009-12-03T16:18:00.019Z

Competência especifica - Escrita
Descritores de desempenho:

Planificar textos de acordo com o objectivo, o destinatário, o tipo de texto e os conteúdos:
Recolher a informação em diferentes suportes;

Organizar a informação

Escrever texto informativo mediante proposta do professor;

A partir da visualização da palavra “Outono”escrita no quadro, os alunos fazem a chuva de ideias.

Visualizam o léxico e conceitos que possuem sobre o tema.
Ouvem a leitura de um texto informativo na voz da professora

Tiram notas no decorrer da leitura
Comentam o texto ouvido, esclarecendo dúvidas quanto ao sentido ou quanto a palavras novas
Acrescentam na chuva de ideias os novos conhecimentos adquiridos com a audição do texto com cor diferente.

Copiam a chuva de ideias para uma ficha previamente elaborada
Recebem uma ficha para seleccionarem, categorizarem e organizarem o léxico recolhido na chuva de ideias, construindo, assim um mapa semântico de Outono.

Escrevem colectivamente no quadro, um texto informativo, a partir do mapa semântico.
Escrevem o texto respeitando o tema, as regras básicas de ortografia e pontuação, assegurando a continuidade referencial, marcando abertura e fecho, tendo por fim, uma mancha gráfica satisfatória.

Lêem e reflectem sobre o escrito.
Copiam o texto para uma ficha elaborada para esse fim.
Ilustram o texto.
Reflectem sobre o trabalho desenvolvido, julgando da pertinência de realizar pesquisas para saber mais sobre determinados assuntos, comparando as palavras que surgiram na chuva de ideias inicial e as palvras que surgiram depois do texto ouvido, assim como da pertinência da planificação.
A nível da área de Estudo do Meio - preenchem o esquema "Os cinco sentido do Outono".

2009-06-05T19:19:00.006+01:00

Sessão Plenária Regional
Programa:

Manhã
Conferência:Aprender as Letras e Aprender a Ler - Inês Sim-Sim

Tarde
Workshops (a funcionar em simultâneo)

A - Temas da TLEBS: Sintaxe e Semãntica - David F. Rodrigues

B - E-Portefolio - João pereira

C - Leitura da Imagem e Desenvolvimento Linguístico - Lurdes Magalhães

Exposição de Posters

Apresentação de blogues

Blogue Fantasia & Companhia - Marília Simõesm

Blogue Pnepave/Blogue Pneptavora - Alexandrina Martins

Folheto da comunicação de Marília Simões e Alexandrina Martins sobre o uso de blogues em contexto educativo:

2009-05-08T22:36:00.000+01:00

A avaliação da leitura

2009-05-07T21:53:00.018+01:00

Esta ficha de avaliação de leitura foi construída, em grupo, na Oficina Temática sobre Avaliação da Leitura, tendo como principal objectivo trabalhar os processos de compreensão da leitura (microprcessos, referências anafóricas, inferências, conectores, macroprocessos e os processos elaborativos).

A professora lê o texto «A galinha enche o papo» de António Torrado.
Os alunos recontam oralmente a história.
Em seguida, trabalham a compreensão - microprocessos, individualmente numa folha de registo. Após o trabalho individual faz-se uma reflexão conjunta sobre as respostas individuais.

O mesmo método de trabalho repete-se para processos de integração, conectores e realização de inferências a partir do conteúdo do texto.
Por último, os alunos inventam um título adequado para o texto.

A avaliação da leitura

2009-05-07T00:21:00.015+01:00

Esta ficha de avaliação de leitura foi construída, em grupo, na Oficina Temática sobre Avaliação da Leitura, tendo como principal objectivo trabalhar os processos de compreensão da leitura (microprcessos, as inferências e os conectores anafóricos, macroprocessos).

A professora diz aos alunos que vão ler um texto e fazer a sua interpretação, para no fim realizarem uma ficha de compreensão da leitura.

É feita a leitura do texto “Os seis pintainhos”, de António Torrado, pela professora, para que os alunos se apercebam da importância da entoação e da expressividade na oralidade.

Cada aluno lê o texto, seguindo as orientações da professora, para se inteirarem melhor do seu conteúdo.
Segue-se a sua interpretação, sendo que a professora conduz a interacção verbal de modo a que os alunos respondam a perguntas como: o autor do texto, a obra de onde o mesmo foi retirado, o ano em que foi escrito, a editora, a participação ou não do autor, as personagens principais, a ideia principal, o local e o tempo em que decorreu a acção…·

São analisados os vocábulos desconhecidos e, pelo sentido das frases, os alunos são ajudados a descobrir o sentido dos mesmos.·

Feita esta interpretação oral, é distribuída por cada criança uma ficha pré-elaborada, com perguntas no dominio dos microprocessos, de compreensão das unidades de significado, com expressões referenciais anafóricas, aplicação de conectores, realização de inferências, estrutura do texto e perguntas de apreciação do texto, à qual responderam por escrito, para aferir a compreensão da leitura realizada sobre o texto “Os seis pintainhos”.·

A avaliação da leitura

2009-05-06T21:38:00.019+01:00

A professora diz aos alunos que vão ler um texto, para realizarem uma ficha de compreensão da leitura.
É feita a leitura do texto “A BORRACHA CANSADA”, de António Torrado, pela professora, de modo que os alunos se apercebam da importância da entoação e da expressividade na oralidade.
Cada aluno lê o texto, seguindo as orientações da professora.

Segue-se a sua interpretação, sendo que a professora conduz a interacção verbal de modo a que os alunos respondam a perguntas como: o autor do texto, a obra de onde o mesmo foi retirado, o ano em que foi escrito, a editora, a participação ou não do autor, as personagens principais, a ideia principal, o local e o tempo em que decorreu a acção…
São analisados os vocábulos desconhecidos e, pelo sentido das frases, os alunos são ajudados a descobrir o sentido dos mesmos.
Feita esta interpretação oral, é distribuída por cada criança uma ficha pré-elaborada (na oficina temática), com perguntas no dominio dos microprocessos, de compreensão das unidades de significado, com expressões referenciais anafóricas, aplicação de conectores, realização de inferências, estrutura do texto e perguntas de apreciação do texto, à qual respondem por escrito, para aferir a compreensão da leitura realizada sobre o texto “ A Borracha Cansada”.
· Finalmente, cada um faz a ilustração pessoal do texto.

Conhecimento da Língua; Desenvolver a consciência linguística.

2009-03-09T21:29:00.024Z

Colectivamente, os alunos constroem um cartaz sobre a definição de nome e as suas categorias (nomes de plantas, animais, coisas).

Em seguida, observam uma sequência de imagens, contendo dados sobre personagens, locais, o tempo, objectos…Oralmente, fazem a descrição das imagens e a professora lê algumas sugestões úteis para a estruturação de uma narrativa.

· Escrever um título;
· Podes iniciar a história por «Era uma vez…», «Certo dia»; «No tempo ….»;
· Escolher os nomes para as personagens;
· Referir o local (ex: na Serra da Estrela, na montanha, na floresta);
· Referir o tempo (à noite, de manhã, no Sábado; no Inverno);
· Relatar o que se passou com sequência (Passado algum tempo; Pouco depois, Mais tarde; Por fim …);
· Falar dos sentimentos/estados das personagens (friorento, feliz, esfomeado, gelado, com medo, curioso, zangado…).
Em seguida, individualmente, inventam a narrativa sugerida pelas imagens.

Identificam os nomes que utilizaram na narrativa, sublinhando-os a azul. Colocam os nomes encontrados numa tabela de acordo com a sua categoria.

Reflectem sobre o tipo de nomes que utilizaram na sua narrativa.
Por último, lêem a sua narrativa aos colegas.

O desenvolvimento do conhecimento lexical - mapas semânticos de comparações

2009-03-07T18:27:00.020Z

Usar mapas semânticos para construir comparações; dramatizar uma história lida pela professora; identificar nomes e qualidades.
Um grupo de alunos dramatiza a história do «Sapo Apaixonado» lida pela professora na actividade dos «5 minutos de leitura».

A professora pega num adereço construído pelos alunos, ramo de flores, e explica, no quadro, a elaboração de mapas semânticos para a construção de comparações.
Em seguida, os alunos, distribuídos em grupos de trabalho, fazem um trabalho similar, a partir das personagens da história. A cada grupo é distribuída uma personagem.

Posteriormente, elaboram uma pequena poesia, construída a partir de comparações.
Por último, cada grupo expõe o seu trabalho à turma.

O desenvolvimento da consciência Linguística - adjectivos

2009-03-03T14:51:00.031Z

A professora diz aos alunos que vão trabalhar as qualidades das palavras e vão brincar com as mesmas.
A professora lê um excerto da obra “Há Fogo na Floresta”, de Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada, capítulo 5 –“ FOGO! “, integrada na rubrica Cinco Minutos de Leitura·

Titulo do livro” HÁ FOGO NA FLORESTA”

Capítulo 5 FOGO !
Os habitantes da floresta fugiam como podiam, uns a voar, outros a rastejar, ou a correr, ou a saltar, em busca de um lugar seguro.
Os sobreviventes acabaram por se juntar na margem de um riacho onde havia poucas plantas e o chão estava húmido. Alguns traziam o pêlo chamuscado ou vinham feridos. E todos se entreolhavam com ar alucinado.
_ Que vai ser de mim?! _ chorava a toupeira. _ Fiquei sem casa e já não me sinto com forças para escavar outra!
O ouriço, com os picos bastante enfarruscados, tentou consolá-la. Para a mãe coelha é que não havia consolo possível. Tinha os filhotes encostados a ela e tremiam os quatro da cabeça aos pés. Acarinhava-os, mas não parava de chorar e de dizer em voz baixa:
_ A minha Remexida…
Por isso, no meio de tanta tristeza, houve uma alegria. O pai coelho apareceu e trazia com ele a Remexida!
Como foi, como não foi, já ninguém sabia explicar. Houve abraços, beijos e lágrimas, muitas lágrimas.
Passaram a noite ali, à beira do riacho, sem saber o que o dia seguinte lhes reservava. Quando amanheceu, verificaram que a floresta desaparecera. No lugar onde antes cresciam as árvores mais lindas, os arbustos mais cheirosos, as flores mais coloridas, só se via agora uma espécie de manto preto, com troncos retorcidos que ainda fumegavam. Uma tristeza profunda pesava em todos os corações, por isso não falavam. Só se tornou a ouvir uma voz quando chegou o pica-pau. Escapara por pouco. Tinha algumas penas crestadas. Sentia-se também muito infeliz, mas não quisera ir em busca de outra floresta sem dizer adeus aos amigos.
_ Não tencionas voltar? _ perguntou-lhe a Remexida.
_ Para aqui, não. As árvores demoram anos e anos a crescer. Vai passar muito tempo até este campo voltar a ser o que era.
_ Então nunca mais nos vemos?
_ Talvez vocês possam vir ter comigo aonde eu estiver _ disse o pica-pau.
_ E onde é?
_ Não sei. Mas logo que me instale, prometo que mando notícias!
Levantou voo, acenou com a ponta das asas e partiu.
Os que estavam na margem do riacho chegaram-se uns aos outros e ficaram a vê-lo ir, cheios de esperança de que ele encontrasse mesmo outra floresta onde se pudessem juntar.

Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada
Há Fogo Na Floresta

Depois da referida leitura, segue-se uma pequena interacção verbal sobre as personagens principais da história, no intuito de conduzir os alunos à descoberta de alguns nomes e das referidas qualidades que estão subjacentes no texto, conduzindo os alunos a escolherem a Árvore Grande, O Pica-pau e o Coelho como algumas das personagens.
· No quadro, a professora afixa a imagem da Árvore Grande, do Pica - Pau e do Coelho.

· Distribui por cada aluno setas com adjectivos e cada um tem de descobrir a que nome corresponde cada adjectivo e vai ao quadro afixá-lo junto do cartaz com o nome correspondente.

· A professora exemplifica e dá algum tempo para que os alunos façam essa descoberta, tendo em conta as características dos nomes, de acordo com a história.

· No fim desta actividade, os alunos descobrem outros adjectivos para os mesmos nomes (Árvore Grande, Pica-Pau e Coelho) e escrevem-nos, no quadro, junto da imagem correspondente.Há um espaço para diálogo, a fim de consciencializar os alunos para a necessidade da aplicação dos adjectivos na escrita de textos, levando-os a concluir que enriquecem.

Identificação de adjectivos no texto
· A professora distribui pelos alunos uma ficha com o texto que leu, mas com lacunas e explica que têm que o completar com as palavras que estão dentro de uma tabela, pois estas saltaram do texto e por isso têm de descobrir qual é o seu lugar.
· É dado outro texto na íntegra, e faz-se o confronto entre os dois, para verificarem se tinham preenchido as lacunas com a palavra correcta.
· Os alunos concluem que estas palavras são adjectivos, porque dão qualidades aos nomes, e que os mesmos se escrevem sempre junto dos mesmos.
· Continuam a resolução de alguns exercícios da ficha previamente elaborada, com aplicação de outros adjectivos, de acordo com a história lida.
· Agora, os alunos vão construir algumas frases, aplicando esses adjectivos.
· Finalmente, elaboraram um jogo de palavras “PALAVRA PUXA PALAVRA”, cujo resultado final será um texto em que sejam aplicados alguns dos adjectivos trabalhados.

O alargamento do Grupo Nominal

2009-03-03T09:26:00.021Z

Desenvolver a consciência linguística
O professor apresenta uma imagem que os alunos identificam (ex. imagem de um cão).
Os alunos constroem frases a partir da palavra cão. O professor escolhe uma das frases, (o cão está na casota) e coloca no quadro quatro cartões rectangulares (que substituem as palavras o, está, na e casota ) e a imagem do cão, de acordo com o seguinte esquema.

O professor explica que os rectângulos estão a esconder as palavras da frase, voltando a repetir a frase e apontando para os rectângulos.

Seguidamente, pede aos alunos que substituam a palavra que está antes da palavra cão por outra(s) (ex: este; aquele; o outro; o meu; este; meu).

Depois, pede aos alunos que acrescentem palavra(s) a seguir à palavra cão (ex. engraçado; bonito; castanho; do Pedro; que me assustou).

O exercício continua a partir de outras imagens. Os alunos realizam simultaneamente uma ficha de trabalho com exercícios semelhantes.

No final foi elaborado um cartaz com os nomes e respectivas qualidades. Os alunos tinham de identificar em cartões baralhados as qualidades e colocar à frente dos nomes.

A receita dos bolinhos geométricos

2009-01-27T21:38:00.015Z

Leitura da receita de “bolinhos geométricos”.

Corta em pedacinhos 225g de manteiga e mistura-os a 250g de farinha.
Trabalha a mistura com os dedos, até obteres uma massa.
Depois incorpora na massa 100g de queijo ralado, uma pitada de sal, um pouco de pimenta e gengibre em pó.
Junta-lhe um copinho de água. Faz uma bola com a massa e deixa-a repousar durante três horas.
Estende então a massa com o rolo e recorta formas variadas de massa, com um copo virado ao contrário ou com uma faca de ponta redonda: podes experimentar fazer quadrados, triângulos, círculos, estrelas, etc.
Cobre as figuras de massa que recortaste com uma camada de açúcar branco e clara de ovo e polvilha-as com queijo.
Dispõe-nas num tabuleiro de ir ao forno, untado com manteiga.
Pede à mãe que ligue o forno e ponha lá dentro o tabuleiro.
Deixa cozer durante quinze minutos.
Depois, pede novamente à mãe que desligue o forno e tire o tabuleiro.
Deixa arrefecer os bolinhos geométricos, antes de os comeres.
Adaptado de Catherine Vialles, 150 Actividades para crianças. Porto: Asa.

Imagina agora que já experimentaste fazer esta receita. Vais reescrevê-la, no teu caderno, como se estivesses a contar à tua avó o que fizeste.

Desenvolver a Consciência Linguística

2009-01-27T21:05:00.021Z

Desenvolver a Consciência Linguística

Apresentação pela professora de imagens e exploração oral.

Os alunos ordenam as imagens da história.

Os alunos ordenam as imagens da história na sua ficha individual.
A professora explica aos alunos que se pretende que construam uma história com estas imagens, mas utilizando a lista de verbos proposta.

Lista de palavras sugeridas pelos alunos para construção da história.

Os alunos constroem a história individualmente.

O sapo apaixonado

2009-01-27T20:50:00.019Z

Os alunos recontam resumidamente, a história «O sapo Apaixonado».

A professora coloca numa mesa uma caixa, contendo palavras referentes à história em questão e coloca no quadro palavras com um significado mais abrangente.

Em trabalho colectivo, os alunos retiram, sucessivamente, as palavras da caixa e colocam-nas no quadro por baixo do seu significado mais abrangente (ex. apaixonado - sentimento)

Fazem a reconstrução silábica de palavras relacionadas com o nome das personagens da história, as prendas oferecidas, as acções praticadas, os sentimentos e as sensações presentes.

Os alunos lêem, individualmente, o resumo da história e riscam as palavras piratas, de modo a não se verificar nenhuma anomalia semântica.

O reconhecimento global e automático de palavras

2009-01-19T20:19:00.015Z

Leitura do poema “Música”, de Luísa Ducla Soares, apresentação de um cartaz com o poema, onde se destacam os nomes dos instrumentos a uma cor e os nomes dos meninos a outra.

Por último, os alunos fazem o desenho do instrumento que gostariam de aprender a tocar.

A viagem a terra do eiro

2009-01-13T15:06:00.014Z

Leitura do poema, a força das palavras, de Luísa Ducla Soares, escrito numa cartolina, onde os alunos o possam visualizar bem, contendo o sufixo eiro destacado a cor diferente.

·
Análise do poema e das palavras que rimam, escrita das mesmas no quadro, seguida da descoberta da formação dessas palavras.

Sensibilização das crianças para a descoberta de palavras com a formação do sufixo eiro e escrita
das mesmas no quadro.

Leitura em voz alta das palavras encontradas e reescrita por ordem alfabética.

Descoberta de um nome para a terra do eiro e elaboração de um poema com aplicação das palavras descobertas, dando largas à imaginação das crianças.
Elaboração de um cartaz com o texto da Luisa Ducla Soares e outro com o texto dos alunos.
Registo numa folha.

Prolongamento da lengalenga "O Castelo de Chuchurumel"

2009-01-10T14:00:00.012Z

Actividade desenvolvida no âmbito do PNEP com o objectivo de prolongar a lengalenga através da utilização da Chave "que".

A professora construiu uma chave e escreveu nela a palavra "que".

De seguida leu a primeira parte da lengalenga e passou a chave à criança que estava à sua direita.

A criança repete e prolonga a lengalenga, acrescentando um outro objecto seguido da frase relativa que o caracteriza, ao mesmo tempo que levanta a chave "que" e a passa ao jogador seguinte.

A lengalenga prolonga-se com a repetição de todo o conteúdo anterior até que todas as crianças tenham participado.

C have construída para prolongar a lengalenga

Registo da lenglenga num cartaz na sala de aula, e numa folha.

Poema "Os nomes"

2009-01-10T13:47:00.011Z

Leitura pela professora do poema “Os Nomes” de Maria Alberta Meneres

Porque é que me chamo casa
e não me chamo asa ?
Porque é que me chamo Sol
e não me chamo Lua ?
Porque é que me chamo Lua
e não me chamo caracol ?
Cada coisa tem seu nome
para assim ser conhecida.
Mas se tivesse outro nome
em vez daquele que tem,
lá voltaria outra vez ...
a pergunta repetida:
"Porque é que me chamo assim?"
“Porque é que me chamo coelho
e não me chamo melão ?
Porque é que me chamo lagartixa
e não me chamo cão ?
Porque é que me chamo uva
e não me chamo chuva ?
Porque é que me chamo Maria do Céu
e não me chamo chapéu ?
Porque é que me chamo pedra
e não me chamo perna?
Porque é que me chamo cebola
e não me chamo papoila ?

Cópia por cada criança dos três pares de versos em folha individual e completamento do terceiro par com o respectivo nome e uma palavra que com ele rime, a professora apresentou imagem para melhor elucidar os alunos

Reescrita colectiva do poema no quadro com a contribuição de cada criança.

Trabalho final

O que são as coisas?

2009-01-10T13:40:00.012Z

Leitura por um aluno da história Uma mesa é uma mesa. Será? de Isabel Martins, São Pedro do Estoril. Planeta Tangerina, 2006

Registo no caderno do poema e sua ilustração

Seguida de discussão colectiva sobre o valor subjectivo dos objectos, a mesa para os alunos da sala tem os seguintes valores: defesa (em caso de sismo defende-se debaixo da mesa), aquecimento (quando velha vai para o lume para aquecer), reunião (união da família), divertimento (jogamos à mesa), estudo, refeição, enfeito, trabalho, sagrado (é um lugar sagrado porque é onde está o pão).
Distribuição de folhas em que cada criança escreve numa das páginas o nome de um objecto de que goste e na outra página o seu próprio nome.

Após o trabalho de escrita individual, cada criança troca a sua folha com outra criança que lê o que ela escreveu e acrescenta uma palavra acerca desse objecto, juntando o seu nome ao nome do colega. As folhas circulam até que todas as crianças tenham escrito o respectivo nome em cinco folhas e acrescentado uma palavra sobre os objectos identificados nas páginas que leram.

Leitura individual de cada folha (palavras e nomes próprios) pelo último destinatário, seguida de discussão colectiva sobre o valor que o objecto representa para os cinco alunos que assinaram a folha.

Actividade: A viagem à terra do eiro

2009-01-10T10:52:00.006Z

Leitura do poema "A força das palavras" de Luísa Ducla Soares

Juntei várias letras –
escrevi um letreiro.
Acendi as brasas –
que grande braseiro!
Soltei quatro berros –
armei um berreiro.
Juntando formigas
fiz um formigueiro.
Será que com carnes
se faz um carneiro?

Luísa Ducla Soares, Poemas da Mentira e da Verdade. Lisboa: Livros Horizonte, 2005 (3ªedição)

Leitura do poema pela professora, seguida da identificação das palavras do poema que terminam com o sufixo eiro.
Organização da turma em pequenos grupos com o objectivo da descoberta pelas crianças de outras palavras com o mesmo sufixo.
Partilha das palavras encontradas e elaboração de uma lista colectiva, ordenada alfabeticamente. Descoberta e escrita de palavras similares que terminem em eiro/eira.
Invenção de um nome para a terra do eiro e construção de uma viagem imaginária a essa terra em que pessoas e coisas se designam por palavras com os sufixos eiro e eira.

Lengalenga A raposa

2009-01-09T23:27:00.011Z

Raposa

Esta a chover e a nevar
E a raposa no lagar
A fazer camisinhas
P`ra amanhã se casar

Está a chover e a nevar
E a raposa no quintal
A apanhar laranjas
Para o dia de Natal

(Popular)

1) Leitura e apresentação escrita de todo o poema pela professora, de seguida é relembrado o que é uma lengalenga (texto com frases curtas que normalmente rimam e com muitas repetições, que permitem decorá-lo com facilidade);
2) Identificação da expressão que se repete
3) Fazer uma lista de palavras terminadas em “al”.

Cada aluno repete e prolonga a lengalenga acrescentado um lugar seguido daquilo que a raposa poderá fazer e qual a finalidade.
A lengalenga prolonga-se sempre com a repetição de todo o conteúdo anterior até que todos os alunos tenham participado.

Escrita induzida por uma adivinha

2009-01-09T22:59:00.016Z

Leitura do poema "Os nomes" de Maria Alberta Meneres.
Apresentação aos alunos, de um cartaz, ainda em branco, intitulado “Quem sou eu?” a professora explica que o seu conteúdo consta de adivinhas cuja solução são palavras iniciadas pelo som b.

Os alunos são divididos em grupos de quatro elementos.

Um aluno de cada grupo escolhe à sorte, uma tira com uma adivinha, faz a leitura em voz alta, todos pensam na solução, um vai descobrir o desenho correspondente à mesma, outro escreve o nome no quadro e outro descobre o nome escrito num cartão.

D

No fim cada grupo elabora uma adivinha cuja solução é um nome iniciado pelo som b. Depois da adivinha elaborada e escrita numa tira de papel é entregue a um dos grupos e estes tem de resolvê-la escrevendo a palavra e ilustrando a mesma. No final, cada grupo lê a adivinha, coloca
no cartaz.

Identificação de padrões ortográficos

2009-01-09T22:33:00.038Z

Identificação do som comum nas muitas palavras do poema (lh).

Leitura do poema «Bolhas».

Relação entre a ilustração do poema e o seu conteúdo. Descoberta das rimas existentes.
Em trabalho individual, os alunos preenchem um registo sobre o poema, no qual é pedido o título, o nome da autora, palavras semelhantes, rimas e descoberta de algumas palavras do poema numa sopa de letras.

Em trabalho de grupo, os alunos constroem listas de palavras sobre os dígrafos «lh», «ch» e «lh».

As listas são formadas por palavras e imagens.

Numa mesa estão dispostos cartões com palavras e noutra cartões com imagens.
Durante o trabalho de grupo, cada elemento terá uma tarefa específica, distribuída no início pela professora: procurar as imagens, procurar as palavras, organizar as palavras e as imagens na cartolina, apresentar o trabalho de cada grupo.

Posteriormente, registam as palavras de cada lista num cartaz.

Cada grupo apresenta o seu trabalho.

Ficha de registo das palavras encontradas

O escadote das palavras

2009-01-09T22:15:00.013Z

O escadote das palavras

Reconhecer que a alteração de apenas um som, origina uma outra palavra; identificar o som inicial que diferencia a palavra. Escolher um conjunto de palavras em que apenas varie o primeiro som, por exemplo, pato, gato, fato, mato, rato, e selecção de imagens que representem esses vocábulos. Construção do desenho de uma escada em que cada degrau corresponderá a uma das palavras.
Leitura do «Poema em P», pela professora. Identificação do som «p» no inicio de muitas palavras do poema. Identificar o som «p» num conjunto de gravuras e palavras. Colocar a gravura e a palavra começada por «p» no primeiro degrau do escadote. Completar o escadote com as restantes palavras e respectivas gravuras que apenas variam no som inicial (pato, rato, fato, mato, gato…)
Em seguida, os alunos sobem o escadote pronunciando as palavras sem o som inicial, descem-no pronunciando o som inicial e posteriormente a palavra toda.

Leitura associada: Poema em P de Luísa Ducla Soares
A Paula
Pede paz,
Os pardais
os peixes
os pandas
as plantas
as pedras
pedem paz.
Os palhaços
os polícias
os pintores
os padeiros
os poetas
pedem paz.
Os prédios
as praias
os pastos
as pontes
as piscinas
pedem paz.
O planeta
pede paz.
Políticos,
não ponham na panela
a pomba da paz.

Luísa Ducla Soares, Poemas da Mentira e da Verdade, Lisboa, Livros Horizonte, 2005